郭欣榮

摘 ?要：初中道德與法治課程是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其目的在于針對初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)初中生樹立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的品格。而法治教育則在于通過法律知識培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與安全意識，在心中建立起法律的底線，并學(xué)會運(yùn)用法律解決生活中的實(shí)際問題。那么，從二者的性質(zhì)來看，通過法治教育開展道德與法治課程是十分有必要的。對此，本文也將從多個角度出發(fā)，找尋具體的可行性方法。

關(guān)鍵詞：法治教育;初中道德與法治課程;實(shí)踐策略

過往教學(xué)中，很多教師習(xí)慣性地追求教學(xué)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)形式上的成績，但是卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與對知識的運(yùn)用能力。那么法治教育的應(yīng)用在于去解決這個問題，為初中道德與法治課程提供更多的可能。因此，本文針對問題，探討法治教育在初中道德與法治課程中的實(shí)踐策略。

一、利用法治教育構(gòu)建初中道德與法治課程教學(xué)情境

通過法治教育來滲透道德與法治課程，是初中教育階段比較常用的手段之一。法治教育的優(yōu)勢在于它有著更多的可用素材，同時這些素材對于初中生來說也比較有吸引力。那么在實(shí)際教學(xué)展開中，便能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的，同時通過教師的分享來改善課堂教學(xué)氛圍，也能夠加強(qiáng)師生間的交流，培養(yǎng)教師在學(xué)生心中的信任感。此外，從法治教育本身來看，它具備很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生的成長需要具備一定的法律知識，并通過對法律知識的運(yùn)用來保護(hù)自己。

例如，在法治教育中總會談到這樣一個詞“人身自由”，而在道德與法治課程中也會出現(xiàn)這樣一個話題“成長”。那么，教師便可借助“人身自由”的概念來幫助學(xué)生了解成長的意義。很多學(xué)生會認(rèn)為自己的父母、自己的老師束縛了自己的人身自由。但如果在法律上來講，這是家長在行使自己的監(jiān)護(hù)權(quán)。初中生年齡較小，對很多事物還缺少一個正確的判斷，并且在面對危險(xiǎn)時也很難做出正確的選擇。對此，家長的“束縛”其實(shí)是對學(xué)生的保護(hù)，那么在成長的概念中，學(xué)生需要在長大后，建立了成熟的思維后，才能夠“擺脫”這種所謂的“人身自由限制”。我們通過這樣的話題引入，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，來引導(dǎo)學(xué)生建立關(guān)于成長、關(guān)于安全的意識，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生。

二、利用法治教育培養(yǎng)學(xué)生在初中道德與法治課程中的情感

除了前文中談到的教學(xué)情境的構(gòu)建，情感的培養(yǎng)也是十分重要的。初中生正處于人生的叛逆期，對待很多事物都有著自己的看法，并且看法也存在著一定的偏激。那么，在教育中我們認(rèn)為對叛逆期的孩子應(yīng)該進(jìn)行更為細(xì)致的管理。但是有些時候用法不當(dāng)，也會起到反作用。對此，通過法治教育來培養(yǎng)學(xué)生的情感，一來能夠提高教學(xué)效率，二來也能夠針對這個年齡段的孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦睦硎鑼?dǎo)。

例如，在法治教育中所涉及到“平等”的概念，而在道德與法治課程中則會涉及到“友誼”的概念。對此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在交友中建立平等的關(guān)系。同時，這種關(guān)于“平等友誼”的概念也可以體現(xiàn)在集體中與團(tuán)隊(duì)中。初中是校園暴力了頻發(fā)的階段，那么關(guān)鍵在于很多學(xué)生不能夠形成平等的意識，受到一些三觀不正思維的影響，希望在校園中“唯我獨(dú)尊”。將自己的思維強(qiáng)加給其他學(xué)生，但是這種行為不但會對其他學(xué)生造成傷害，也會對自身造成傷害。對此，我們認(rèn)為，平等觀念在初中生的友誼中是十分重要的。同時，這種觀念引導(dǎo)也可以放在家庭中，放在學(xué)生與教師的相處當(dāng)中。以此，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀，樹立良好的品格。

三、利用法治教育引導(dǎo)學(xué)生主動探索

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，一再強(qiáng)調(diào)師生地位的轉(zhuǎn)變，要發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。對此，我們認(rèn)為在課堂教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)揮教育的啟發(fā)性。葉圣陶曾言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。

例如，教師在教學(xué)中可以從一些新聞或者實(shí)事中選取素材與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，向?qū)W生提問，讓學(xué)生思考。我們以“打賞主播”為例。近些年來，我們總能在新聞中看到一些未成年人在家長不注意時，用了家長的手機(jī)對主播進(jìn)行打賞，導(dǎo)致了父母多年攢下的錢一夜流空。其實(shí)這種行為便是當(dāng)事人不成熟的體現(xiàn)，為了在網(wǎng)絡(luò)中得到虛無的榮耀感而犯下的錯。并且這樣的錯誤還在頻頻發(fā)生，一些初中生更容易成為新聞中的當(dāng)事人。對此，我們通過法治教育中的觀念，引入道德與法治課程的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)交友觀念與正確的金錢觀，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的品格和價(jià)值觀。

結(jié)束語：

綜上所述，在法治教育在初中道德與法治教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以通過利用法治教育構(gòu)建初中道德與法治課程教學(xué)情境、利用法治教育培養(yǎng)學(xué)生在初中道德與法治課程中的情感以及利用法治教育引導(dǎo)學(xué)生主動探索等一系列方法來達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個角度出發(fā)，針對法治教育的特點(diǎn)、道德與法治課程的特點(diǎn)與初中生的特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)手段，充分發(fā)揮出法治教育的優(yōu)勢，幫助初中生處理正確的價(jià)值觀和正確的品格，以此在教學(xué)中不斷提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

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