江敏

成都天府新區(qū)第三中學(xué)

一、“雙主互動(dòng)”探究式課堂教學(xué)方式的基本結(jié)構(gòu)及操作要求

本文所指的“雙主互動(dòng)”，探究式課堂教學(xué)方式，是指課堂教學(xué)中要突出學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用，在“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的學(xué)生自主探究過(guò)程中，通過(guò)師生之間的合作與互動(dòng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面培養(yǎng)學(xué)生，從而完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)所形成的穩(wěn)定而簡(jiǎn)明的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、程序及力式。本教學(xué)方式是在借鑒心理學(xué)家澳勒斯提出的關(guān)于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的三個(gè)過(guò)程（孕育、明朗、檢驗(yàn)）、前蘇聯(lián)教科院院士M·N·馬赫穆托創(chuàng)立的“問(wèn)題解決教學(xué)法”（問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決），結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐而提出的?；窘Y(jié)構(gòu)及操作要分述如下。

（一）基本結(jié)構(gòu)

該結(jié)構(gòu)有兩個(gè)基本假設(shè)：

1.認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具有不同程度的創(chuàng)造意識(shí)和能力，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考和探索解決間題的途徑方法，并運(yùn)用鑒別、比較、評(píng)價(jià)等方法實(shí)行最優(yōu)化選擇，從而達(dá)到增強(qiáng)創(chuàng)造能力的目的。

2.認(rèn)為每一個(gè)教師能夠而且應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生創(chuàng)造行為的氛圍。通過(guò)設(shè)立問(wèn)題情境、啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥調(diào)控等方法手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣和欲望，在不斷的探索及實(shí)踐體驗(yàn)中，自我完善，自主建構(gòu)。

(二)操作要求

本課堂教學(xué)方式，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決為主要線索，突出教師“啟導(dǎo)”和學(xué)生“探究”過(guò)程中的合作與互動(dòng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的目的。

在運(yùn)用時(shí)，有以下兩點(diǎn)操作要求:

1.從教師主導(dǎo)看：其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“設(shè)境、啟發(fā)、導(dǎo)撥、調(diào)控”四個(gè)過(guò)程之中。要求教師善于把握“啟導(dǎo)”環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探求欲望，促使他們主動(dòng)地去尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，并在嘗試與探索之中取得成功。

2.從學(xué)生主體看：學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑、思考、探索、評(píng)價(jià)”四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

這四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，既互相交叉，又層層遞進(jìn)，它們構(gòu)成的是一個(gè)完整的讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→解決問(wèn)題”的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模式，有利學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法的掌握。在操作中，既有教師的主導(dǎo)作用，又有學(xué)生的主體作用。

二、有效互動(dòng)的評(píng)價(jià)

物理教學(xué)評(píng)價(jià)是物理教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。教師在物理課堂教學(xué)中能否尊重學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧不同學(xué)生的需求，從而使全體學(xué)生都能學(xué)有所得，也是評(píng)價(jià)的一大要素。例如，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重不同學(xué)生的意見(jiàn)并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；應(yīng)為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題情景，讓所有的學(xué)生都能在“跳一跳，夠的到”的氛圍中體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程與樂(lè)趣；在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)為不同能力的學(xué)生設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)，讓他們分工合作、交流探討，這樣既能節(jié)省時(shí)間，也能使學(xué)生在不同分工中獲得滿足，既而在合作、交流中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

評(píng)價(jià)中還應(yīng)當(dāng)允許多種評(píng)價(jià)方式，例如：口試、面談、提問(wèn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、書(shū)面考試、課題設(shè)計(jì)、物理小論文、調(diào)查表等的運(yùn)用。通過(guò)多種方式，使得學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)物理知識(shí)的理解，唯有為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多彩的評(píng)價(jià)世界，才能全面、真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生潛能和學(xué)業(yè)成績(jī)，以提供教學(xué)改革的信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、中學(xué)物理探究性課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

1.設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑

學(xué)生互動(dòng)受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位置較近的學(xué)生之間容易產(chǎn)生互動(dòng)，互補(bǔ)型性格的學(xué)生之間也較易發(fā)生互動(dòng)。適當(dāng)遵循互動(dòng)規(guī)律，有利于建立積極適宜的互動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容

大量的教學(xué)實(shí)踐和研究證明，在鮮活、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，思路打得開(kāi)，彼此間容易發(fā)生相互影響，所以教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)在如何創(chuàng)設(shè)鮮活的情境多下功夫。情境創(chuàng)設(shè)可以從學(xué)生的生活背景入手，可以從物理史話入手，也可以從新聞熱點(diǎn)以及科技發(fā)展入手。

3.設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題，擴(kuò)大互動(dòng)空間

所謂“大問(wèn)題”即粗線條式的問(wèn)題。這種問(wèn)題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇：可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一蹴而就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開(kāi)手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。此即為學(xué)生擴(kuò)大了互動(dòng)空間和互動(dòng)需求。

在中學(xué)物理課堂教學(xué)過(guò)程中,營(yíng)造活躍互動(dòng)的教學(xué)氛圍,是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵。良好的情感互動(dòng),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)的保證。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換、設(shè)計(jì)靈活多樣的主題、開(kāi)放式的教學(xué)、理論和實(shí)踐的結(jié)合和鼓勵(lì)的措施,同時(shí)結(jié)合有效地物理教學(xué)的活動(dòng)模式,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn),我們相信,完善的師生互動(dòng),將會(huì)是教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)下切實(shí)可行的有力措施。

在中學(xué)物理教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣才能形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，課堂教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)更多的精彩。