龔靜芳

昆山花橋國(guó)際商務(wù)城聚福幼兒園

在“自主學(xué)習(xí)”、“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”日益成為教育主題的今天，課堂提問作為一種有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，已成為促進(jìn)師生互動(dòng)教學(xué)的有效手段。通過對(duì)課堂教學(xué)的觀察以及對(duì)授課教師的訪談，從有效性的角度來了解和分析課堂教學(xué)中教師提問的實(shí)然狀態(tài)，以及教師對(duì)于提問的理解，尤其是教師對(duì)有效提問的理解和反思，從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中關(guān)于有效提問存在什么問題，進(jìn)而找到解決問題的方法，提出有效提問的相應(yīng)策略。

一、提問的概述

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。提問是支持幼兒園語言教學(xué)的有效工具，是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作。提問可以促進(jìn)語言教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)如推測(cè)、分析、驗(yàn)證、推理。提問可以促進(jìn)幼兒的語言和思維的發(fā)展；教師采用適時(shí)的提問策略能使提問變得有趣易懂，使小班幼兒理解問題的含義并喜歡回答問題，表達(dá)想法。提問能激發(fā)幼兒思維的興趣，是推動(dòng)幼兒活動(dòng)的有效手段。

二、幼兒園語言活動(dòng)中教師提問中主要問題表現(xiàn)

（一）提問過于簡(jiǎn)單，缺少啟發(fā)性，問題缺乏思考價(jià)值

啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能夠誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，達(dá)到非說不可的境地。采用啟發(fā)性問題提問，是訓(xùn)練創(chuàng)新思維的有效途徑。而多數(shù)老師的提問過于簡(jiǎn)單，缺少啟發(fā)性，缺乏思考價(jià)值，因此達(dá)不到教學(xué)效果。如故事《母雞蘿絲去散步》中問：“母雞蘿絲是不是去散步？”“母雞蘿絲聰明嗎？”雖然幼兒能很快做出正確回答，但不用思考，更不需要做出思考和探索。這種缺乏啟發(fā)性的問題，無助于幼兒思維發(fā)展。另外，這種封閉性問題也是教師習(xí)慣的提問方式，“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”這種為提問而提問的現(xiàn)象尤為普遍，無助于孩子思維的發(fā)展。

（二）提問缺乏目的性

直接表現(xiàn)為不會(huì)提問有的教師只是把提問當(dāng)作課堂教學(xué)的必需部分，而對(duì)為什么要提問并不是很明確。其實(shí)，好的提問，可以考查幼兒是否理解了新的內(nèi)容，把握教學(xué)的進(jìn)程；可以引發(fā)幼兒思考，更深入理解教學(xué)內(nèi)容；可以激發(fā)幼兒參與的興趣，保持對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高度投入。因此，在提問之前，老師首先要明白提問的目的是什么，即是為了引發(fā)興趣還是為了引發(fā)思考，然后有針對(duì)性地進(jìn)行提問。教師提問的目的不明確，只是把提問當(dāng)作一種課堂教學(xué)的必備手段，而不知道為什么提問，直接表現(xiàn)為老師不會(huì)提問。

三、提升教師提問技巧的途徑

在幼兒教育過程中，教師熟練掌握提問技巧，精心設(shè)計(jì)提問非常重要。良好的提問能開闊幼兒思路，使幼兒的思維更具獨(dú)立性、新穎性和靈活性，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的提問還存在著諸多問題，需要我們認(rèn)真研究，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗约右越鉀Q，從而有效提高幼兒教育水平。因此在提問的時(shí)候老師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（一）知道提問目的，明白為何而問

通過提問可以了解幼兒已有的認(rèn)知水平，根據(jù)已有認(rèn)知水平確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)能否有效地影響主體的發(fā)展，取決于該活動(dòng)對(duì)幼兒提出的要求與發(fā)展水平的相差度。對(duì)于幼兒來說，過高或過低的活動(dòng)目標(biāo)都無助于幼兒的發(fā)展，只有高于幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平而又是他有能力進(jìn)行的活動(dòng)，也就是說只有落在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的教育，才能有效地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。因此這個(gè)時(shí)候的提問就可以有效的考察孩子已有的認(rèn)知水平，從而更好的設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，更好的促進(jìn)孩子的發(fā)展。

（二）教師應(yīng)當(dāng)了解當(dāng)前提問現(xiàn)狀，有的放矢的進(jìn)行改進(jìn)

當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)中的提問存在諸多問題，比如教師提問不明確，教師提問方式不恰當(dāng)?shù)?，教師雖然絞盡腦汁設(shè)計(jì)提問，但由于沒有充分了解幼兒在語言活動(dòng)中獲得的背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而無法激活孩子的說話和表現(xiàn)欲望，從而變成了教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。因此教師一定要了解提問現(xiàn)狀，才能更好的促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。

教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問題意識(shí)的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問的功效和作用，在活動(dòng)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效

（三）關(guān)注提問方式，知道如何提問

盡可能的提開放式問題，而不是封閉式問題。封閉式問題要求朝某個(gè)特定的方向去思考，只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案；而開放式問題沒有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠給提問對(duì)象以更多的思維空間。

綜上所述，在開展幼兒語言活動(dòng)時(shí)，教師的提問策略要富有情境性、開放性，并且教師可以針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的追問，通過教師語言的提示來激發(fā)幼兒表達(dá)表現(xiàn)的愿望，同時(shí)也使小班孩子的語言在活動(dòng)中得到完善。語言活動(dòng)中教師的有效提問能激發(fā)幼兒思維的興趣，是推動(dòng)幼兒活動(dòng)的有效手段。一個(gè)有效的“好問題”，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而什么問題是“好問題”卻沒有固定答案和標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)特定的課堂教學(xué)情境，從整體上去把握課堂教學(xué)，只有這樣，才能保證教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正對(duì)話。