郭秋陶

四川省瀘州市古藺縣東新初級中學(xué)校

德國的一位學(xué)者曾說：“如果把一勺鹽放在你的面前讓你吃下去肯定會讓你覺得難以下咽，但是如果把鹽加入湯中，你會在享受美食的過程中把鹽全部吸收掉。”其實這里所說的鹽和湯就相當(dāng)于我們說的知識和教學(xué)情境。教師在開展教學(xué)活動的過程中，如果只是把知識干巴巴地呈現(xiàn)給學(xué)生，難免會讓學(xué)生難以理解和接受，而一旦把知識融入到一定的教學(xué)情境之中，學(xué)生會在生動有趣的教學(xué)情境之下不知不覺地把知識吸收進來，并形成一定的綜合能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要想有效地開展教學(xué)工作，提高數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的吸引力，就要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在有效的教學(xué)情境之下掌握數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、形成數(shù)學(xué)思想。

一、利用學(xué)生已有的知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，各個知識點之間都存在著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教材的編制也是嚴(yán)格按照知識的邏輯順序編制而成的，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個知識點都需要以之前學(xué)習(xí)過的知識作為基礎(chǔ)，像是我們在沒有學(xué)習(xí)全等三角形的情況下就直接給學(xué)生講相似三角形，學(xué)生就會難以理解；在沒有學(xué)習(xí)一元一次方程，就直接過渡到二元一次方程學(xué)生會很難以接受。因此，我們在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，一定要注意利用學(xué)生已有的知識來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在之前學(xué)習(xí)過的知識基礎(chǔ)上去理解和接受新的知識。例如，我在給學(xué)生介紹“立方根”的知識時，就先把上節(jié)課剛上過的“平方根”知識拿出來復(fù)習(xí)了一遍，從平方根的定義、符號、開平方運算幾個方面引出立方根的定義、符號、開立方運算，并比較它們之間的異同點。這樣，在比較的過程中，學(xué)生就主動地掌握了有關(guān)立方根的一系列知識。這種通過已有知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式可以降低學(xué)生的理解難度，同時通過這種新舊知識的對比，可以使得新舊知識之間建立起一定的聯(lián)系，使得所學(xué)習(xí)的新知識能夠以舊知識為基礎(chǔ)迅速地納入到一定的知識體系中，從而提高學(xué)生的整體知識素養(yǎng)。

二、利用動手操作的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生處于活潑好動、好奇心強的年齡段，這個年紀(jì)的學(xué)生要想讓他們坐在課堂上一動不動地聽教師講課，對于大部分的學(xué)生來說都是很困難的。為此，我們可以在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)給學(xué)生提供一些動手操作的機會。因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門抽象性和邏輯性較強的學(xué)科，如果我們能夠利用一些實物，讓學(xué)生親自動手進行操作，不但可以增加學(xué)生聽課的興趣，而且能夠有效地把較為抽象的知識變得更加直觀化。例如，我在給學(xué)生介紹“三角形三邊之間的關(guān)系”時，就給學(xué)生準(zhǔn)備了一把長短不同的小木棒，然后讓學(xué)生任意地抽出其中的三根來組成三角形。經(jīng)過實際操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)我獬槌龅娜景粲袝r候可以組成三角形，而有時候則不能組成三角形。于是學(xué)生開始進一步思考其中的原因。就這樣，在思考、討論和總結(jié)的過程中逐漸地引出了接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在動手操作的過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了觀察能力、操作能力、分析能力、總結(jié)能力等一系列能力。

三、利用實際問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，我們在課本上學(xué)習(xí)到的很多知識在日常生活中都有所體現(xiàn)。我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就可以發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的這一優(yōu)勢，從學(xué)生比較熟悉的生活場景入手，用實際的問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。例如，在講授“圓”的知識時，我就給學(xué)生提了這樣的一個問題：在一個村莊里住著三戶人家，這三戶人家的位置不在同一條直線上，現(xiàn)在這三家想要共同打一口井，那么這個井的位置怎樣確定才能夠使得三戶人家到這口井的距離相等呢？這個問題一提出，很多學(xué)生立刻產(chǎn)生了興趣，紛紛在下面討論了起來。由于這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是有關(guān)圓的知識，于是一些學(xué)生就想出了要用的圓的知識來解決，進而得出結(jié)論：在三戶人家所構(gòu)成的圓形的圓心處挖井最合適。緊接著，我們就可以繼續(xù)提問：怎樣確定這個圓的圓心位置呢？學(xué)生又進入到了新一輪的問題討論中。就這樣，幾個簡單的小問題就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動的教學(xué)情境，使學(xué)生主動地投入到了學(xué)習(xí)活動中。由于這個問題貼近學(xué)生的生活，因此有利于提高學(xué)生把理論知識運用于實際的意識和能力。

四、利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

愛聽故事是每個孩子的天性，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠利用有趣的故事來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境會極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)活動達到事半功倍的效果。例如，我在給學(xué)生講到“概率”的問題時，就問了這樣一個問題：“同學(xué)們有沒有聽過‘三個和尚’的故事??？”學(xué)生一聽，立刻來了精神，紛紛表示聽過，于是我就根據(jù)這個故事給學(xué)生設(shè)計了這樣一個情境：現(xiàn)在三個和尚已經(jīng)知道了團結(jié)合作的重要性了，于是他們決定采取每次抽簽的方式來挑選三人中的一人去挑水，現(xiàn)在請問，這三個和尚被抽中的幾率分別是多少？假如第一個抽簽的和尚沒有抽中，那么剩下的兩個和尚被抽中的幾率是多少？在這個問題的激發(fā)下，學(xué)生開始了積極討論。倘若我在講概率的知識時，沒有采取這樣的方式，而是單調(diào)地給學(xué)生一個個地介紹概率的相關(guān)知識，只會讓學(xué)生聽得直打哈欠。而一旦我把概率同有趣的故事聯(lián)系起來，教學(xué)氣氛則完全不同，教學(xué)效果自然大大增強。

結(jié)語

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要策略。作為教師，我們一定要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在情境之下能夠更加積極主動地獲取知識，形成能力，從而為綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造有利的條件。