李 爽

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧，撫順 113112）

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度日新月異，隨著移動5G時(shí)代的到來和各種高性能智能設(shè)備的廣泛使用，當(dāng)代人學(xué)習(xí)與生活的方式發(fā)生巨大改變。以智能手機(jī)作為媒介，師生就能完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與移動學(xué)習(xí)。這對高職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)提出全新的要求：作為職業(yè)技能類的學(xué)生，不僅要有扎實(shí)的理論功底，還要有先進(jìn)的操作技能。微信與微課的雙微教學(xué)模式，能很好地把學(xué)生帶進(jìn)課堂，能把抽象的計(jì)算機(jī)技術(shù)簡化為更直觀的操作程序介紹、傳播出課堂。

一、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式的弊端

目前高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即多采用在多媒體教室或計(jì)算機(jī)教室授課，教師講授占主導(dǎo)地位[1]。學(xué)生數(shù)量眾多、機(jī)房硬件條件有限等不利條件的存在，凸顯出教師教學(xué)質(zhì)量的重要性。而學(xué)生對于此種教學(xué)模式反映出不積極與老師互動、參與度不高等問題，這樣不利于教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也不能精準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容以更好地向?qū)W生進(jìn)行講授。可見，目前滯后的教學(xué)模式是導(dǎo)致學(xué)生對知識的吸收理解度低、技能掌握不牢、技術(shù)運(yùn)用不熟練等問題的根源，使傳統(tǒng)課堂變成了教師的“一言堂”[2]。

（二）教學(xué)內(nèi)容的滯后

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，計(jì)算機(jī)學(xué)科知識的更新迭代速度又非常地快，出現(xiàn)在教材中的內(nèi)容往往是落后于現(xiàn)實(shí)的技術(shù)發(fā)展。所以大部分的教師在指定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，往往避重就輕，把基礎(chǔ)理論的知識作為重點(diǎn)內(nèi)容，占用大量的課堂時(shí)間，而學(xué)生最需要的實(shí)踐操作，往往又被忽略，學(xué)生急需增加有效的上機(jī)時(shí)間來提升操作能力。

（三）學(xué)生能力的不同

受高職院校招生的定位、錄取生源多元化，在校生的學(xué)科水平較差、學(xué)科知識儲備不夠，且受限于自身的學(xué)習(xí)能力等方面的影響[3]；而計(jì)算機(jī)專業(yè)對學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科知識要求較高，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度不高，教師在實(shí)際教學(xué)中不能按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度開展教學(xué)。這些都限制了學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的掌握。

二、分析“雙微”教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)勢

（一）微課程是新形勢下課程內(nèi)容的整合創(chuàng)新

信息技術(shù)的發(fā)展，對課程內(nèi)容的調(diào)整提供了優(yōu)質(zhì)的條件。微課程的出現(xiàn)改變了教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。微課程是一個全新的課程體系。它設(shè)計(jì)的原理是遵循學(xué)生自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、互動與反思的微型課程體系[4]。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容通過直觀的教學(xué)視頻進(jìn)行傳達(dá)，而微課程強(qiáng)調(diào)除以豐富的教學(xué)微視頻為主線外，也非常重視對應(yīng)課程學(xué)案、課件、精煉的學(xué)習(xí)目標(biāo)和精簡的測試題等配套的教學(xué)資源的建設(shè)。如提供完善交互式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境，那更給課程內(nèi)容錦上添花。因此微課程是新形勢下適應(yīng)當(dāng)前在線教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的更新，融合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新形式。

（二）微信平臺是新形勢下課程形式的載體創(chuàng)新

騰訊公司從2012年8月推出微信平臺功能以來，以多樣化的互動交流方式迅速地成為大眾使用率較高的手機(jī)應(yīng)用[5]。微信已經(jīng)不僅限于交流工具，逐漸形成了自媒體活動的平臺。微信公眾平臺以其發(fā)布信息的及時(shí)性、溝通交流的高效性、建設(shè)成本的低廉性等特有的屬性迅速被教育市場所應(yīng)用[6]。而基于微信平臺的移動學(xué)習(xí)就是將手機(jī)微信作為一個學(xué)習(xí)工具軟件，利用微信自身特性來輔助學(xué)習(xí)者在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)活動，并能及時(shí)地與教師進(jìn)行溝通，幫助師生互動式學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)微信公眾平臺不僅能存放學(xué)習(xí)資源，更是一個完整多變的教學(xué)平臺。它可以被設(shè)計(jì)成任意的形式，上傳如教學(xué)資源、課程大綱、測試環(huán)節(jié)、評價(jià)系統(tǒng)等課程相關(guān)內(nèi)容。所以，微信公眾平臺是我們進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的新型載體，是實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育載體。

（三）“微課程+微信公眾平臺”是新形勢下教學(xué)模式的結(jié)合創(chuàng)新

疫情下的線上日常教學(xué)，網(wǎng)課的普及率達(dá)到了空前的規(guī)模，這個時(shí)期更突顯出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和發(fā)展的前景。微信公眾平臺作為課程的主要載體，為教師與學(xué)生之間構(gòu)建了一個雙向?qū)Φ鹊慕涣鳒贤ㄆ脚_[7]。把以往在線下教學(xué)中常見的提問答疑等需要及時(shí)溝通的環(huán)節(jié)，結(jié)合微信自身的優(yōu)勢很好地串聯(lián)起來，真正實(shí)現(xiàn)便捷、及時(shí)、精準(zhǔn)、移動的無障礙溝通[8]，幫助學(xué)生更好地吸收整理所學(xué)知識。在微信平臺中加入微課程，能更好地突顯課程的重難點(diǎn)，把原本枯燥的知識化腐朽為神奇。由于受到播放設(shè)備即手機(jī)的顯示限制，微課程尤其強(qiáng)調(diào)精練，突出實(shí)用性，直擊重難點(diǎn)，利用簡潔、直觀、碎片化時(shí)間，把課程通過多媒體等生動的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把課堂搬到家中。

三、“雙微”模式在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的應(yīng)用研究

（一）平臺框架設(shè)計(jì)

微信平臺的整體設(shè)計(jì)開發(fā)還要以傳統(tǒng)教學(xué)特征為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以ADDIE為平臺開發(fā)的原則[9]，分步驟地抓住分析（A）、設(shè)計(jì)（D）、制作（D）、應(yīng)用（I）、評價(jià)（E）五個環(huán)節(jié)，整個過程循環(huán)往復(fù)，不斷在實(shí)踐中進(jìn)行修正，最終得到最優(yōu)化的實(shí)施思路及教學(xué)流程（如圖1所示）。

（二）平臺知識重組

微課的知識內(nèi)容與傳統(tǒng)知識表現(xiàn)形式及內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所不同，微課程具有容量小、相對獨(dú)立、半結(jié)構(gòu)化、開放性、易生成性等特點(diǎn)[10]。由于受到平臺條件的制約，微課的教學(xué)內(nèi)容可以片段化、分散式地制作，再把這些零散的知識片段，利用文字等形式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)形成一條主線。讓微課對課程知識的整合發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用。在實(shí)際的C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師會把教學(xué)內(nèi)容按照一定學(xué)習(xí)順序分割整理出來，以實(shí)踐為前提把知識重新提煉形成項(xiàng)目化教學(xué)單元，并按照這個體系結(jié)構(gòu)在公眾平臺中推送對應(yīng)的文字及微課視頻內(nèi)容。這樣保證每一節(jié)課都作為一個獨(dú)立的單元，輔助學(xué)生實(shí)踐操作的能力提升指導(dǎo)及串聯(lián)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生課后再輔之以課程教材，按照課程平臺上微課知識的順序進(jìn)行自我的知識內(nèi)化，一個平臺課上與課下都能發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)與知識固化的良好作用。建設(shè)的同時(shí)發(fā)揮平臺支持多元化媒體支撐的優(yōu)勢，多種媒體形式的綜合利用幫助學(xué)生更好地理解一些動手性強(qiáng)的知識內(nèi)容。例如，對于代碼最后的實(shí)際效果，教師可以利用媒體動態(tài)效果，幫助學(xué)生更直觀地了解自己的程序最終能實(shí)現(xiàn)哪些功能。這樣做的好處是不僅能利用專業(yè)知識解決程序問題，同時(shí)也可獲得專業(yè)知識的吸收學(xué)習(xí)。從學(xué)生角度，新的課程資源既滿足個性化學(xué)習(xí)需求，也可以拓展興趣愛好，幫助他們課后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

圖1 ADDIE平臺設(shè)計(jì)流程

（三）平臺實(shí)踐應(yīng)用

基于“雙微”模式的課程教學(xué)實(shí)踐開展以來，極大地豐富了教師在知識傳授過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)形式，學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容并配合微課平臺的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

1．“雙微”教學(xué)模式給移動學(xué)習(xí)的開展提供了技術(shù)支持

在技術(shù)方面，微信平臺不僅能提供強(qiáng)大的多媒體傳播功能，還能把抽象的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識轉(zhuǎn)換成常見的圖文、音頻、視頻精準(zhǔn)推送到每一個學(xué)生的手機(jī)端。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，隨時(shí)隨地進(jìn)行課堂提問和反饋，為移動學(xué)習(xí)提供必要條件。通過兩個學(xué)期由百余名學(xué)生參與的C#程序設(shè)計(jì)課程的“雙微”實(shí)踐教學(xué)，問卷結(jié)果顯示該教學(xué)模式具有容量簡約、開放程度大、知識更新快、覆蓋面全等特點(diǎn)，有利于學(xué)生在移動環(huán)境中開展課外學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)真正意義上的移動學(xué)習(xí)，開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的專業(yè)知識儲備。

2．“雙微”教學(xué)模式為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了內(nèi)容支持

利用微信平臺的線上資源推送功能，開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)活動效果更加明顯。學(xué)生利用片段化的課余時(shí)間，通過反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)，對難點(diǎn)知識加深理解，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在課堂上，全力開展項(xiàng)目化實(shí)操學(xué)習(xí)，提高計(jì)算機(jī)的編程水平。這種學(xué)習(xí)方式更容易幫助學(xué)生有針對性地吸收知識盲點(diǎn)，拉齊學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地加強(qiáng)對知識內(nèi)化吸收和項(xiàng)目操作能力的提升。對于教師也可以把更多精力放在解答學(xué)生實(shí)際操作中遇到的各種問題上，使課堂時(shí)間利用更加充分高效，教學(xué)內(nèi)容更有針對性，學(xué)生實(shí)操水平明顯提高。

（四）平臺使用反饋

通過微信平臺開展微課教學(xué)以來，收到多方面良好的反饋。從教師的角度出發(fā)，區(qū)別以往的教學(xué)課程視頻的繁瑣制作過程，微課程更能突出反映課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，且時(shí)間較短，制作簡單，更適合碎片化學(xué)習(xí)。利用微信平臺推廣微課資源，及時(shí)、高效、精準(zhǔn)地完成推送和傳播，整合課程資源，豐富課程形式。平臺也為師生提供高效即時(shí)的溝通渠道，有問題能隨時(shí)進(jìn)行交流，而不再受到課堂時(shí)空的局限。從學(xué)生的角度出發(fā)，收集整理使用過程中的一些意見及心得，結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為“雙微”學(xué)習(xí)模式非常適合自己，微信推送的方式也比較及時(shí)且更新快，表示喜歡里面的視頻案例，可以反復(fù)觀看，如有興趣就可以繼續(xù)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)而不受課堂教學(xué)進(jìn)度的影響等。也有86%以上的學(xué)生認(rèn)為，課程內(nèi)容的重新組合幫助他們更好地吸收和利用知識，課堂時(shí)間的利用更加合理。前期理論探討與后期實(shí)踐都證明，學(xué)生對該模式的教學(xué)平臺的使用界面接受度很好，且滿意這種教學(xué)方式，也證明了與微課結(jié)合的微信教學(xué)平臺的使用對推動計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的研究具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日趨成熟，移動互聯(lián)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的高速發(fā)展，為教育資源信息化技術(shù)保障。將微信平臺作為課程資源應(yīng)用與管理平臺，利于教學(xué)資源管理與整合，是一條信息技術(shù)與學(xué)科融合的創(chuàng)新之路?！半p微”教學(xué)模式的應(yīng)用與開展，把應(yīng)用型軟件程序引進(jìn)高職課堂教學(xué)之中，對促進(jìn)教學(xué)改革的研究與應(yīng)用，都起到了很大的促進(jìn)作用。在實(shí)際工作中，我們堅(jiān)信微信平臺的建設(shè)是一個需要?dú)w納整理、開發(fā)的長期工作。在未來，我們也會繼續(xù)堅(jiān)持資源與平臺、信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容相融合的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)平臺的改革與創(chuàng)新。