?安巧蓉

摘要：在高中生物教學(xué)當(dāng)中，分層教學(xué)可以滿足不同層次的學(xué)生的發(fā)展要求，本文針對(duì)高中生物學(xué)科，探究通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能夠獲得充分發(fā)展這一問(wèn)題，提出分層輔導(dǎo)，分層測(cè)試以及分層評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，因材施教，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展，交往合作以及自學(xué)能力等。

關(guān)鍵詞：高中;生物分層;教學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0224-01

近年來(lái)，隨著高中招生政策的調(diào)整，招生的規(guī)模也在不斷地?cái)U(kuò)大，入學(xué)的門(mén)檻也在降低，因此處于同一班級(jí)的學(xué)生之間的成績(jī)差異也就慢慢地加劇。而在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師一般采用單刀直入的教學(xué)方式，教師每次參考的標(biāo)準(zhǔn)也都是班級(jí)學(xué)生的平均水平，對(duì)學(xué)生的接受能力也都一樣的標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)所有的學(xué)生的要求進(jìn)度以及教學(xué)的內(nèi)容都是一模一樣的。然而這種教學(xué)方式只適合于中等水平的學(xué)生，并不適合于其他學(xué)生。因此，根據(jù)新課程改革和素質(zhì)教育理念的要求，教師必須在傳統(tǒng)的教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整。從而實(shí)施分層的教學(xué)，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的潛能能夠充分的得到激發(fā)。

1.分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)就要求老師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前的輔導(dǎo)工作，在上課期間幫助學(xué)生解決重點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題，課堂結(jié)束之后及時(shí)的教導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。從而在分層輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生掌握新學(xué)習(xí)得知識(shí)。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)那些掌握知識(shí)能力較差的一些學(xué)生進(jìn)行綜合能力的強(qiáng)化。

不同層次的學(xué)生，所采取的輔導(dǎo)方式以及輔導(dǎo)重點(diǎn)也是不盡相同的。對(duì)于能力不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是要增加輔導(dǎo)的次數(shù)，著重輔導(dǎo)他們的心理以及基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，最主要的就是掌握課本中的基本原理以及概念之類(lèi)。例如，在人教版高三生物學(xué)中，學(xué)習(xí)細(xì)胞的有機(jī)物的分類(lèi)、功能以及分布情況等，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及歸納總結(jié)的技巧，從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)生的自信心。而針對(duì)中等生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)幫助他們培養(yǎng)思維能力，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，這類(lèi)學(xué)生因?yàn)槟阋呀?jīng)具備了解決問(wèn)題的基本能力。所以教師可以組織他們進(jìn)行小組之間的合作，一起討論需要解決的問(wèn)題。而對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的自主探究的能力。教師還可以采取鼓勵(lì)的輔導(dǎo)方式，為學(xué)生提供一些豐富的參考資料，從而開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.多使用幽默生動(dòng)的方式，降低知識(shí)的難度

生物學(xué)一般來(lái)說(shuō)比較枯燥，教師可以采取一些生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而降低知識(shí)點(diǎn)的難度，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的積極性。例如，在人教版高三生物學(xué)當(dāng)中，關(guān)于“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”這一課的學(xué)習(xí)時(shí)候，為了方便幫助學(xué)生們理解，老師可以把它解釋為“我們可以將細(xì)胞當(dāng)成一個(gè)人體，那么細(xì)胞膜，就相當(dāng)于皮膚的功能?！比缓髮W(xué)生就會(huì)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)出“那么細(xì)胞膜有哪些功能嗎？”這時(shí)，教師就可以自然而然的引出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而將細(xì)胞膜的三個(gè)主要作用提出來(lái)，方便大家了解。教師采用這種語(yǔ)言啟發(fā)的形式，可以讓學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，從而深入的了解細(xì)胞膜，逐漸掌握細(xì)胞膜對(duì)細(xì)胞的重要意義，積極地參與到高中生物課的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，并且遇到疑難問(wèn)題可以及時(shí)的與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，提高思維能力的表達(dá)。

3.使用多媒體設(shè)備，豐富課堂的教學(xué)形式

高中階段的生物概念一般都非常抽象，如果教師只是單純的口頭描述，并不能使學(xué)生完全的理解這些知識(shí)點(diǎn)。因此，教師可以借助信息技術(shù)多媒體，通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)的形式，使知識(shí)點(diǎn)更加具體化，從而使學(xué)生一目了然。例如，在人教版高三生物學(xué)，在講“細(xì)胞分化”這一課時(shí)候，教師可以給同學(xué)們播放細(xì)胞分化過(guò)程相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生們進(jìn)行觀看，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在同學(xué)們觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，老師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰩讉€(gè)創(chuàng)新型的問(wèn)題。如“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，為什么健康人的血細(xì)胞數(shù)量不會(huì)隨著？卻細(xì)胞的死亡而減少呢？”接下來(lái)，自然而然的，學(xué)生就會(huì)成群的討論開(kāi)來(lái)，有的就會(huì)覺(jué)得細(xì)胞是可以再次生長(zhǎng)了。而有的則認(rèn)為細(xì)胞會(huì)不斷分化，這時(shí)候教師就可以引出細(xì)胞分化的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠使學(xué)生發(fā)散思維，從而提高課堂的活躍性。通過(guò)使用信息技術(shù)多媒體讓學(xué)生在大腦中建立高中生物學(xué)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，從而正確的了解到生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步的提高學(xué)生們?cè)谒季S能力方面的表達(dá)，使得他們朝著學(xué)習(xí)的目標(biāo)不斷地努力奮斗，激發(fā)出他們最大的潛能。

總而言之，高中生物分層教學(xué)具有非常大的實(shí)際意義，值得學(xué)生和教師們廣泛的進(jìn)行推廣以及宣傳。分層教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生們?cè)谄渲幸部梢詫W(xué)到很多，通過(guò)教師的啟發(fā)式教學(xué)方法，以及實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言和信息技術(shù)多媒體等多種方式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新性的思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但是教師仍需要不斷地探索、總結(jié)。并且積極地尋找適合的教學(xué)方法以及策略，從而不斷地推動(dòng)分層教學(xué)在高中生物方面進(jìn)一步發(fā)展與創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的高中生物成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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