夏勇 壽紅霞

摘 要：分層教學(xué)的方法在英語教學(xué)當(dāng)中具有十分適用的應(yīng)用價值，因為這種通過學(xué)生能力基礎(chǔ)的層次來進(jìn)行差別化的分層教學(xué)對待，能夠從傳授知識的源頭階段完成對學(xué)生有效的內(nèi)容教授，從而讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中接受有效且與之能力相匹配的教學(xué)內(nèi)容難度。本文將從技工學(xué)校當(dāng)中英語的分層教學(xué)實際情況出發(fā)，旨在探索分層教學(xué)的具體應(yīng)用實踐，最后對其應(yīng)用的意義展開探討。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;英語教學(xué);分層教學(xué)

技工學(xué)校的英語教學(xué)活動由于生源情況的基礎(chǔ)能力參差不齊，由此給英語教師的教學(xué)活動帶來了巨大的教學(xué)能力挑戰(zhàn)，很難通過傳統(tǒng)形式的課堂來保證每一個學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)效果。但是英語學(xué)科又作為技工學(xué)校當(dāng)中不可缺少的一項基本素質(zhì)能力學(xué)科要求，學(xué)校必須在這一學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中予以足夠的重視程度來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動，從而在新的社會環(huán)境之下培養(yǎng)出更加符合當(dāng)今時代需求的全面型專業(yè)技術(shù)人才，這就要求英語教師在英語課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用分層教學(xué)的手段來改善這一問題現(xiàn)狀。

一、應(yīng)用分層教學(xué)的實際情況

技工學(xué)校的英語教學(xué)所面臨的最大教學(xué)困難，就體現(xiàn)在英語課程作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科卻難以受到學(xué)生的重視，在學(xué)生的消極對待之下導(dǎo)致英語教師所展開的教學(xué)課堂低效敷衍，從而也影響了英語教師對待課堂設(shè)計的責(zé)任心態(tài)。在沒有學(xué)生的配合行為之下，英語教師很難展開對英語課堂的有效改造，從而在根源之上導(dǎo)致技工學(xué)校英語教學(xué)課堂的低端狀態(tài)。

其次就是由于技工學(xué)校的生源在英語學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)方面表現(xiàn)得良莠不齊，因而就導(dǎo)致在英語實際教學(xué)情況當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有十分明顯的差異性，尤其是通過階段考試和課堂表現(xiàn)當(dāng)中的評價，可以看出學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況兩級分化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此，這就需要英語教師結(jié)合分層教學(xué)的手段來完成對技工學(xué)校英語教學(xué)課程的優(yōu)化處理。

二、具體應(yīng)用實踐

（一）教學(xué)對象分層

在分層教學(xué)的方法實施之前，首先需要完成的就是實現(xiàn)對教學(xué)對象的分層處理，因為只有完成了對教學(xué)對象的分層工作之后，才能夠在具體的規(guī)劃方案當(dāng)中去對不同能力層次學(xué)生展開具體的培養(yǎng)模式。而教學(xué)對象的分層工作在整個過程當(dāng)中就顯得尤為重要，因此，英語教師首先需要進(jìn)行的一項任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況來完成教學(xué)對象的分層工作，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱和掌握基礎(chǔ)的好壞作為劃分等級的標(biāo)準(zhǔn)來實施精準(zhǔn)的分層行動。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層則是對分層教學(xué)活動的一種指導(dǎo)層面的具體保障，因為通過不同層次的目標(biāo)制定來規(guī)劃，對每一階層的學(xué)生進(jìn)行能力匹配的方案設(shè)計，從而讓英語教學(xué)的活動通過與學(xué)生能力最貼切的教學(xué)方案來保證教學(xué)效果的高效。例如，教師可以為每一層次的學(xué)生制定英語考試的成績目標(biāo)，通過對每一層次的學(xué)生所規(guī)劃的分?jǐn)?shù)來作為具體的目標(biāo)為學(xué)生提供直接的學(xué)習(xí)動力。或者在口語訓(xùn)練的課堂當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的英語口語掌握情況來制定不同能力層次的目標(biāo)確立，口語表達(dá)能力較好的學(xué)生需要完成的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)碾y于能力次者。

（三）教學(xué)任務(wù)分層

教學(xué)任務(wù)的分層則是通過任務(wù)制定的個性化來體現(xiàn)對分層教學(xué)的具體措施體現(xiàn)，因為每一個層次的學(xué)生所對應(yīng)的英語學(xué)習(xí)能力所能接納的任務(wù)層次是不同的，所以就需要英語教師在教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容上花費(fèi)精力去制定任務(wù)分層的標(biāo)準(zhǔn)。不同層次任務(wù)完成所要求的英語學(xué)習(xí)能力也各不相同，因此就要求學(xué)生明白自身能力所能完成的任務(wù)層次，然后在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中完成自己能力所能接納的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種模式下所展開的英語教學(xué)活動，更能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實有效，因為通過任務(wù)的完成可以直接檢驗學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所做出的努力。

（四）教學(xué)評價分層

教學(xué)評價的分層活動一方面能夠拓展對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而在更全面的角度對學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)情況的評價，另一方面則是可以通過不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)來豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的評價項目，從而讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中獲得更多內(nèi)容的發(fā)揮和（去掉）表現(xiàn)（的）空間。例如，將（在）英語能力的評價項目（中）改變過去唯分?jǐn)?shù)至上的模式，增加英語口語表達(dá)能力和英語閱讀能力、英語歌曲演唱能力等各種豐富多彩的能力測評項目，從而了推動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的活動當(dāng)中去嘗試更加新穎和有趣的學(xué)習(xí)模式。

三、應(yīng)用意義探討

分層教學(xué)應(yīng)用在（于）技工學(xué)校當(dāng)中的（去掉）英語教學(xué)環(huán)節(jié)（去掉），不僅能夠改善技工學(xué)校英語教學(xué)課堂的質(zhì)量，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)活動當(dāng)中幫助學(xué)生找到更加個性化的英語學(xué)習(xí)方案。這種教學(xué)模式要求英語教師根據(jù)學(xué)生的個體差異性和能力水平的不同來制定個性化的培養(yǎng)方案，從而在層次教學(xué)的過程當(dāng)中為學(xué)生提供更加匹配的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)最大范圍的將英語教學(xué)效果體現(xiàn)在每一層次的學(xué)生身上。

從（根據(jù)）學(xué)生實際情況所展開的英語教學(xué)活動，最直接的教學(xué)意義就體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位的尊重，因為在教學(xué)過程當(dāng)中同時兼顧了英語學(xué)習(xí)能力的優(yōu)生和差生的共同學(xué)習(xí)要求，從而讓能力不同的學(xué)生在英語課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，也能找到自己的能力發(fā)揮空間，在這種情況下，學(xué)生就更樂于在課堂當(dāng)中投入更多的精力去展現(xiàn)自己。

四、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)模式應(yīng)用在技工學(xué)校英語教學(xué)當(dāng)中，毋庸置疑能夠?qū)崿F(xiàn)技工學(xué)校英語課堂的有效改善，通過英語教師在各個環(huán)節(jié)當(dāng)中的分層處理來兼顧學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)情況，從而實現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同的學(xué)生制定合適的教學(xué)方案。而且這種模式的應(yīng)用不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況方面，而且還能夠幫助英語教師在教學(xué)實踐當(dāng)中完成自身課堂的質(zhì)量和效果升級，在學(xué)生的配合行動之下實現(xiàn)最佳的課堂效果構(gòu)建。

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