摘 要：通過(guò)小組合作的方式加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理，一直都是班級(jí)管理中的重要手段，可以幫助班主任降低工作量，提高工作效率，促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提升。然而有效的班級(jí)管理需要班主任加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的合理分組，按照學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，將學(xué)生分為不同的小組，以此來(lái)提高班級(jí)管理的效率。本文以此為基礎(chǔ)，對(duì)高中班級(jí)管理的效率進(jìn)行研究，同時(shí)從小組合作出發(fā)，探討可以提高班級(jí)管理水平的措施，希望對(duì)我國(guó)班級(jí)管理有所脾益。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中班級(jí)管理;問(wèn)題;對(duì)策建議

我國(guó)傳統(tǒng)教育大多以應(yīng)試教育為主，以教師填鴨式的灌輸為教學(xué)方法，并不重視學(xué)生全方位綜合才能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而教育新常態(tài)則要求教師堅(jiān)持以人為本的原則，尤其是對(duì)于高中班主任來(lái)說(shuō)，需要加強(qiáng)班級(jí)管理藝術(shù)，以激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造能力，發(fā)掘?qū)W生們的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主教師為輔的班級(jí)管理方式。在這個(gè)過(guò)程中班主任需要將學(xué)生分為不同的小組，按照小組來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，以此來(lái)提高班級(jí)管理的水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1 高中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題分析

在我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展，人們對(duì)班級(jí)管理重視程度不斷提高的情況下，加強(qiáng)對(duì)高中班級(jí)管理策略的研究，努力提高班級(jí)管理水平，既是新課改對(duì)班級(jí)管理的要求，同時(shí)也是提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。但是從我國(guó)當(dāng)前班級(jí)管理的實(shí)際情況來(lái)看，在當(dāng)前的班級(jí)管理過(guò)程中，仍然存在著相應(yīng)的問(wèn)題，總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.1對(duì)一些學(xué)生的管理不斷放松

首先在班級(jí)管理過(guò)程中，也會(huì)有一些教師，在正常的授課過(guò)程中，會(huì)對(duì)一些上課不注意聽(tīng)，成績(jī)較差并且不聽(tīng)話的學(xué)生，放棄對(duì)他們的管教。從我國(guó)當(dāng)前班級(jí)管理的實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校會(huì)將學(xué)生分為不同的班級(jí)，比如將成績(jī)好的學(xué)生，劃分到重點(diǎn)班中，而將成績(jī)較差的學(xué)生劃分到普通班中。這種班級(jí)管理方法也是教師經(jīng)常使用的方法，但是放棄對(duì)學(xué)生的管教，會(huì)使學(xué)生喪失自信而不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。

1.2頻繁叫家長(zhǎng)

其次在我國(guó)班級(jí)管理過(guò)程中，也會(huì)存在著將學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校中的做法，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。比如一些學(xué)生在學(xué)校中犯了錯(cuò)誤，或者對(duì)于在學(xué)校屢犯錯(cuò)誤并且無(wú)法較難管教的學(xué)生，教師通常會(huì)使用這種方法。讓學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校雖然能夠起到一定的效果，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)警示，但是這種方法所帶來(lái)的負(fù)面影響也是非常大的。比如會(huì)浪費(fèi)學(xué)生家長(zhǎng)的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)打擊到學(xué)生的自信心。

1.3存在體罰現(xiàn)象

最后在班級(jí)管理過(guò)程中，存在著對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰的現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀在十幾年前相對(duì)較多，而隨著人們對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注，以及教師隊(duì)伍素養(yǎng)的提升等，近幾年對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰的現(xiàn)象越來(lái)越少。但是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校中，在班級(jí)的管理過(guò)程中，同樣會(huì)出現(xiàn)體罰學(xué)生的情況。這種班級(jí)管理形式不僅很難達(dá)到班級(jí)管理的效果，還會(huì)加劇學(xué)生與班主任之間的矛盾，不利于學(xué)生培養(yǎng)正確的三觀。

2 分組的原則

2.1 科學(xué)分組

首先要求物理教師在小組的組建上下功夫。教師需要根據(jù)學(xué)生的人數(shù)、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，提高組員之間的互動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)小組的人數(shù)不宜過(guò)多，保持5個(gè)人的小組人數(shù)最佳。

2.2明確小組人員的職責(zé)

其次我們還需要明確小組內(nèi)不同成員的職能以及在小組中應(yīng)起到的作用。所以需要教師對(duì)每位同學(xué)的能力有一個(gè)清楚的掌握，通過(guò)有效的分工將學(xué)生融入到小組合作中來(lái)，提高學(xué)生在小組合作中的參與度。

3 提升班級(jí)管理的策略和方法

有效的班級(jí)管理，對(duì)于提高實(shí)際教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以及營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍等，都能夠起到非常重要的作用。從上面的分析中能夠看出，在班級(jí)管理中仍然存在著相應(yīng)的問(wèn)題，需要教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高班級(jí)管理水平?？偟膩?lái)說(shuō)我們可以采用以下措施，來(lái)提高班級(jí)管理的水平與質(zhì)量[2]。

3.1教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流

首先在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，教師還需要將學(xué)生進(jìn)行分組。加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生最近的狀況以及存在的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的理解與信任，鞏固師生之間的關(guān)系。在我國(guó)當(dāng)前的班級(jí)管理中，仍然存在著班主任對(duì)學(xué)生情況不了解的現(xiàn)象，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生以及學(xué)生家庭所發(fā)生的變化，從而不能在第一時(shí)間解決問(wèn)題。從我國(guó)當(dāng)前班級(jí)管理的現(xiàn)狀能夠看出，除了班主任之外，其他授課教師只會(huì)注重對(duì)書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，而在班級(jí)管理方面的重視程度則相對(duì)不高。因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，在授課之余了解更多學(xué)生的情況。比如對(duì)于游戲上癮或者追星嚴(yán)重的學(xué)生，需要加以正確的輔導(dǎo)，使學(xué)生們養(yǎng)成正確的三觀。

3.2教師需要換位思考

其次在班級(jí)管理以及授課過(guò)程中，教師需要通過(guò)換位思考的方式，來(lái)了解學(xué)生們的實(shí)際想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的真實(shí)訴求。換位思考是人際交往中的重要方法，同時(shí)也適用于班級(jí)管理。比如在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師需要在第一時(shí)間加強(qiáng)對(duì)情況的了解，進(jìn)而采取措施防止學(xué)生發(fā)生二次錯(cuò)誤，而不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)等。比如同學(xué)之間發(fā)生了矛盾，教師要采取公平公正的方法，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因，同時(shí)提出具體的對(duì)策建議，這樣更加有利于問(wèn)題的解決。同時(shí)教師還需要努力提升自我修養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)管理方法的創(chuàng)新，根據(jù)班級(jí)管理以及學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施來(lái)加強(qiáng)班級(jí)的管理。

3.3給學(xué)生更多的寬容

最后在班級(jí)管理過(guò)程中，授課教師以及班主任，需要給予學(xué)生更多的寬容。尤其在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。需要注意的是班級(jí)管理的寬容，并不是一味的袒護(hù)或者放任自流，而是要給學(xué)生足夠的信任與了解，讓學(xué)生們能夠體會(huì)到教師的良苦用心，加強(qiáng)學(xué)生們自尊心的建立。同時(shí)教師還需要及時(shí)了解學(xué)生們，在生活以及學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，消除學(xué)生們思想表達(dá)的顧慮，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通、信任與理解。從實(shí)際研究能夠發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)當(dāng)前班級(jí)管理過(guò)程中，部分教師對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，通常會(huì)給予一定的處罰，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理是高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，尤其對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，在任課的同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理。而在這個(gè)過(guò)程中將學(xué)生分為不同的小組，按照小組來(lái)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理，已經(jīng)成為了老生常談的方法，所以班主任需要科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使用小組分工的方法來(lái)提高班級(jí)管理水平。

參考文獻(xiàn)

[1]馮燦星.以小組合作為基礎(chǔ)，提高農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理效率的策略[J].亞太教育，2019（02）：60.

[2]關(guān)玲.小組合作式的高中班級(jí)管理問(wèn)題及對(duì)策研究[D].

[3]陳友情.以小組合作為基礎(chǔ)提升小學(xué)高年段班級(jí)管理有效性的流經(jīng)探索[C]//2019年廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第二期座談會(huì)資料匯編（下）.2019.

作者簡(jiǎn)介：羅源，出生年月：1983年9月，性別：男，民族：漢族 籍貫：安徽省和縣，最高學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：中職，研究方向：高中物理教育 單位：安徽省全椒中學(xué)。