劉玉明

摘 要：讀寫結(jié)合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的契合，語文課程指導(dǎo)教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式比較常用，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)上具有相輔相成的作用。促進(jìn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合有利于提升學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)一步落實(shí)語文核心素養(yǎng)目標(biāo)，因此在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動中提倡應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，下文以小學(xué)語文課程的讀寫教學(xué)為例，分析科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方法，希望推動小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;指導(dǎo)方法

引言

作為新課程改革下一種全新的教學(xué)模式，讀寫結(jié)合在應(yīng)用中展現(xiàn)出了較高的教學(xué)價值，對于提高學(xué)生的語言能力、培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)作為語文教學(xué)活動的兩個基本組成部分，閱讀教學(xué)是一切教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，寫作教學(xué)則是鍛煉學(xué)生思維能力、語言表達(dá)的能力的方法，學(xué)生的寫作能力是其語文素養(yǎng)水平的體現(xiàn)。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，旨在響應(yīng)新課改要求，構(gòu)建高效課堂，關(guān)注學(xué)生的知識應(yīng)用能力培養(yǎng)，落實(shí)語文寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)目標(biāo)。

1.小學(xué)語文閱讀寫作的教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，盡管新課程改革使得語文教學(xué)模式得到了很大的發(fā)展，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響仍然根深蒂固，阻礙了小學(xué)語文教師的教學(xué)思維。尤其是對于閱讀、寫作教學(xué)來說，部分教師仍然采用單一的“填鴨式”教學(xué)方法，或是過分注重文本的記憶與刻板理解，忽略了學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。同時，部分小學(xué)語文教師將閱讀與寫作視為兩大獨(dú)立的教學(xué)板塊，不能把握兩者相輔相成的緊密聯(lián)系，抑制了讀寫結(jié)合教學(xué)效果的發(fā)揮。

2.小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方法

2.1仿寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過仿寫能夠讓學(xué)生對課文內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)識，仿照課文中的表達(dá)手法，有助于針對性的提升學(xué)生的寫作能力[1]。比如，在課文《燕子》的學(xué)習(xí)中，先是描述燕子的外形特征，且在描述時運(yùn)用了烏黑光亮、俊俏輕快等形容詞，而在描述燕子尾巴時運(yùn)用的是比喻手法，將燕子的尾巴比作剪刀。隨后對燕子的飛行特點(diǎn)進(jìn)行表述，整個描述是生動的、活潑的。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可要求學(xué)生仿照課文的寫作方式，隨意選擇一種自己熟悉的小動物進(jìn)行描寫，描寫的內(nèi)容要包括小動物的外形特征和運(yùn)動特點(diǎn)，并在寫作中合理運(yùn)用比喻手法。通過這樣的仿寫，不僅能讓學(xué)生對課文有更好的理解，提高其閱讀能力，還能幫助學(xué)生形成寫作思路，針對性的提升其運(yùn)用比喻手法的能力，從而提升其寫作水平。

2.2以寫促讀

閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練之間本來就存在相輔相成的關(guān)系，讀是寫的基礎(chǔ)，小學(xué)生首先需要閱讀學(xué)習(xí)，然后積累素材和寫作技巧，運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動中，在寫作中進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，鞏固閱讀知識，實(shí)現(xiàn)讀和寫兩種能力的相互轉(zhuǎn)化和促進(jìn)。在閱讀教學(xué)活動中，依據(jù)小學(xué)生的思維特征，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動過程中，應(yīng)該注意促進(jìn)小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)效果優(yōu)化，并引導(dǎo)學(xué)生積累一定的感性經(jīng)驗(yàn)[2]。如在《鳥島》這篇課文的教學(xué)過程中，我就結(jié)合文章教學(xué)內(nèi)容和核心思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的經(jīng)典段落，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容并進(jìn)行情感經(jīng)驗(yàn)積累，課文描述了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，文中突出人鳥關(guān)系的同時還培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保意識，可以引導(dǎo)孩子體會這種寫作手法和技巧并進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠取得更加有效的效果。

2.3讀后感訓(xùn)練

讀后感訓(xùn)練是讀寫結(jié)合的直接方式，讀后感就是指學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)或者課后閱讀之后，可以采用寫作的方式記錄自己的讀書感受，或者是文章內(nèi)容賞析[3]。但是，我們在小學(xué)語文閱讀實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生的口頭表達(dá)能力不錯，一旦落實(shí)到書面上就相差甚遠(yuǎn)，之所以會這樣，一方面是由于學(xué)生缺乏寫作鍛煉機(jī)會，另一方面則是由于學(xué)生對于語言的把握能力還不足。因此，教師通過耐心的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感訓(xùn)練，增加學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)、逐漸提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的閱讀理解技巧，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。例如，教師在《失物招領(lǐng)》的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生在課后寫一篇 200 字的讀后感，讓學(xué)生對《失物招領(lǐng)》的總體大意進(jìn)行簡單地描述，然后再讓學(xué)生結(jié)合自己的想法進(jìn)行闡述。

2.4課外拓展讀寫

語文新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)當(dāng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生更多地接觸語言材料，在大量的語文實(shí)踐活動中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。由此可知，提高學(xué)生的閱讀量尤為重要。學(xué)生只有達(dá)到一定的閱讀量，才能拓寬寫作的厚度和寬度。我們要加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生多讀書、讀好書、會讀書。豐富的課外閱讀可以開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生潛在的主動性和積極性，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的需求[4]。更重要的是，在課堂閱讀的基礎(chǔ)上增加課外閱讀量，可以讓學(xué)生通過有效閱讀掌握知識和技能，為寫作積累更多的材料和資源，讓讀真正成為寫的基礎(chǔ)和保障。另外，在課外閱讀過程中，在指導(dǎo)學(xué)生讀書的同時一定要注意多積累名言佳句以及文中出現(xiàn)的好詞、好句、好段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄，同時要融入自己的情感與觀點(diǎn)。如：每天抽出十分鐘對國學(xué)經(jīng)典進(jìn)行背誦記憶，如成語、弟子規(guī)等。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀和寫作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢突出，將讀寫結(jié)合教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中可以有效提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，利用閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的密切關(guān)系，能夠發(fā)揮寫作和閱讀教學(xué)相促進(jìn)的作用，促進(jìn)學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的思維能力。本研究重點(diǎn)分析了小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效路徑，以上研究內(nèi)容和教學(xué)觀點(diǎn)僅供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]巫秋容.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（01）：229-231.

[2]魏長瓊.讀出新意寫出樂趣—— 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)分析[J].語文教學(xué)通訊·D 刊（學(xué)術(shù)刊），2019，22（02）：57-58.

[3]馮衛(wèi)峰.讀寫結(jié)合，殊途同歸—— 小學(xué)語文讀寫教學(xué)之我見 [J].小學(xué)教學(xué)研究，2019，20（02）：53-55.

[4]李海姿，張艷麗.小學(xué)語文寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2018，11（19）：93-94.