張志鵬

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線教師，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，結(jié)合自己日常的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)了一系列微課的學(xué)習(xí)資源，旨在將微課視為課堂學(xué)習(xí)后學(xué)生作業(yè)的一種創(chuàng)新形式，并由此感受到微課對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的強(qiáng)大助力。下面，筆者就微課在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)與感想。

關(guān)鍵詞：微課;作業(yè)設(shè)計(jì);小學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G623.31???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0147-01

有效的信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合，讓現(xiàn)今的學(xué)科教學(xué)提優(yōu)增色了許多。在本文中，筆者將以“微課”這種新型的教學(xué)方式為載體，在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而形成作業(yè)的一種全新形式——通過(guò)“微課”，為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái);并利用“微課”，有效替代部分傳統(tǒng)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生減負(fù)增效。

1.微課設(shè)計(jì)提高“口頭作業(yè)”

1.1 微課能“聽(tīng)音模仿”。我們都知道：在英語(yǔ)的口頭作業(yè)中最常見(jiàn)的是“讀”的作業(yè)，讀單詞、讀句子、讀課文……但沒(méi)有教師指導(dǎo)下的“讀”的作業(yè)是流于形式，所讀內(nèi)容的正確性、所發(fā)語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性沒(méi)有參照、沒(méi)有對(duì)比、沒(méi)人監(jiān)督，其效果甚微。筆者通過(guò)微課的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在家中能重現(xiàn)教師單詞教學(xué)時(shí)的發(fā)音口形，回顧課堂上總結(jié)的語(yǔ)音規(guī)律，出現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和朗讀節(jié)奏正確示范。這樣的微課替代了盲目地“讀”，讓學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)變得更加有效。

1.2 微課強(qiáng)“溫故知新”。在單元教學(xué)后，老師常會(huì)布置背誦課文和復(fù)習(xí)鞏固的作業(yè)，但效果因人而異。有家庭輔導(dǎo)的學(xué)生往往完成得較好，但對(duì)于沒(méi)有家庭輔導(dǎo)的孩子則作業(yè)效果難以保證。因此，筆者設(shè)計(jì)微課視頻，包含知識(shí)點(diǎn)羅列、語(yǔ)法梳理、題目解析等，讓學(xué)生在家中觀看學(xué)習(xí)，自主復(fù)習(xí)鞏固英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)視頻的微課讓學(xué)生們真正做到了“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”。

1.3 微課匯“美文誦讀”。課外拓展閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展延伸，是提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的課外閱讀頻頻發(fā)生，但英語(yǔ)學(xué)科的課外閱讀卻相對(duì)較少。究其原因，發(fā)現(xiàn)：其一，課外閱讀可能涉及陌生的詞匯與句型、難度大，需要教師及時(shí)輔導(dǎo)。其二，課外閱讀的資源不少，但與學(xué)生所學(xué)教材難度相近的資源卻不多，需要教師精心挑選。其三，有些課外閱讀形式單一，沒(méi)有圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻的輔助，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，需要教師對(duì)“原素材”精心再加工。因此，筆者通過(guò)微課形式將課外的拓展閱讀進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，更新為每周一讀的“美文誦讀”，將英語(yǔ)繪本、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)科普等制作成基于課標(biāo)的閱讀資料，供學(xué)生們閱讀。

2.微課設(shè)計(jì)激活“書(shū)面作業(yè)”

2.1 微課促“規(guī)范書(shū)寫(xiě)”。對(duì)于小學(xué)生而言培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是很重要。英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容包括字母、單詞，以及由標(biāo)點(diǎn)和單詞組成的句子。因此，筆者設(shè)計(jì)了一系列的微課，正確指導(dǎo)學(xué)生在四線三格的抄寫(xiě)本上正確書(shū)寫(xiě)。另一方面，針對(duì)較小的學(xué)生，雖不要求他們過(guò)早地書(shū)寫(xiě)，但可以通過(guò)微課的觀看可以讓其了解字母的書(shū)寫(xiě)筆順、大小寫(xiě)字母在四線三格中具體占位，并鼓勵(lì)孩子們運(yùn)用“書(shū)空”的方式初步感知書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性。

2.2 微課讓“講評(píng)精準(zhǔn)”。小學(xué)高年級(jí)段的試卷練習(xí)約60分鐘，而卷后的講評(píng)由于學(xué)生錯(cuò)題的不同，教師通常講解整張卷子，故做不到每題都緩緩道來(lái)、詳細(xì)講解。所以，效果不太理想，難以滿足不同語(yǔ)言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，筆者通過(guò)嘗試用微課講評(píng)的方法，將整張練習(xí)卷的講評(píng)分成“語(yǔ)音、詞匯、詞法、句法、語(yǔ)篇”五大模塊來(lái)進(jìn)行微課的短視頻制作，其中還包含詳重點(diǎn)知識(shí)復(fù)現(xiàn)、題例做題策略和做題過(guò)程性思考。讓學(xué)生們根據(jù)自己的錯(cuò)題類型與內(nèi)容進(jìn)行選擇性地觀看與學(xué)習(xí)，并嘗試自主訂正試卷。這樣既減短了學(xué)生每題都聽(tīng)的時(shí)間冗長(zhǎng)，也能讓學(xué)生自我診斷與針對(duì)性學(xué)習(xí)，知道解題技巧，總結(jié)失分原因，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.3 微課顯“文思泉涌”。英語(yǔ)是一種交流的工具。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是教師的首要任務(wù)。以往的寫(xiě)作指導(dǎo)常常以范文背誦、佳作臨摹居多。但如今提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該注重學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中提升思維能力。如：筆者執(zhí)教后，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)The cat and the mouse故事，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思，筆者通過(guò)微課展現(xiàn)寫(xiě)作的思維導(dǎo)圖，將其作為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思維的一種策略，促學(xué)生在寫(xiě)作中“文思泉涌。”

3.微課設(shè)計(jì)靈活“實(shí)踐作業(yè)”

3.1 微課引領(lǐng)“自主探究”?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語(yǔ)課外活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。新課程改革也要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為中心、以學(xué)生的興趣愛(ài)好為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，注重課堂教學(xué)延伸和拓展。因此，筆者在執(zhí)教Around my home中，鼓勵(lì)學(xué)生參與長(zhǎng)周期作業(yè)，以小組為單位了解自己居住的社區(qū)，并畫(huà)出Our neigh bour hood的地圖后用英語(yǔ)介紹。由于長(zhǎng)作業(yè)的開(kāi)放性、創(chuàng)新性和復(fù)雜性，教師很難在課堂有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，微課的設(shè)計(jì)起到了傳授技能、指導(dǎo)過(guò)程和啟發(fā)智慧的作用，為學(xué)生們長(zhǎng)作業(yè)的完成打下埋伏。

3.2 微課實(shí)現(xiàn)“異地指導(dǎo)”。在寒暑假與節(jié)假日的作業(yè)中，教師可以布置適當(dāng)?shù)膶?shí)踐作業(yè)，以此替代了傳統(tǒng)作業(yè)抄、背、默。實(shí)踐作業(yè)與課外活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)的是學(xué)生們?cè)趯?shí)際的生活解決問(wèn)題能力，并通過(guò)微課來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)行第一項(xiàng)作業(yè)的語(yǔ)言輸入，為作業(yè)三的語(yǔ)篇表達(dá)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許水英.淺談微課在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中的設(shè)計(jì)[J].課程教育研究（06）：114-115.