令狐小波

摘要：高中歷史教學(xué)中，要求教師需要注重課堂教學(xué)的有效性。那么，不少教師就會(huì)提及，什么叫做有效性？其中的“有效”，便是說教師通過教學(xué)，能夠讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)取得進(jìn)步。由此，在高中歷史教學(xué)中，教師不妨嘗試著開展更為有效的課堂討論，來提升歷史課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂討論;教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G633.51???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0231-01

引言

在對(duì)課堂教學(xué)有效性這一點(diǎn)進(jìn)行探究的時(shí)候，大部分的教師都會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)。比如說，在課堂教學(xué)中，教師能夠有效地完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這樣就算是有效了。若是學(xué)生可以在教師的教學(xué)過程中能夠積極主動(dòng)，并且還能夠?qū)栴}進(jìn)行主動(dòng)探究，以致于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)變得很是熱鬧，這樣的課堂，便可以稱之為高效課堂。從表面來看，這樣的認(rèn)識(shí)還是很有道理的，而且，對(duì)于大部分的學(xué)生來說，他們?cè)谡n堂上面能夠?qū)χR(shí)有所掌握，并且在教師的帶領(lǐng)下可以對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固。那么，從這個(gè)角度上來看，這樣的課堂確實(shí)具有有效性。但是，若是從高層次來說，歷史課堂若是只能夠做到這樣，那么他們其實(shí)還是很狹窄的，比較片面。教師需要意識(shí)到，在新課改背景下的教學(xué)，不僅需要讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有所學(xué)習(xí)，還需要在這一過程中對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。由此，教師在高中歷史課堂中，需要對(duì)教學(xué)有效性這一點(diǎn)有更加明確的認(rèn)識(shí)。

1.當(dāng)前高中歷史教學(xué)中課堂討論應(yīng)用中的問題

其一，不少教師在討論問題的設(shè)計(jì)上存在著問題。因?yàn)橛懻撌切枰蕴釂栴}的形式出現(xiàn)的，。所以在這一環(huán)節(jié)中，最關(guān)鍵的便是對(duì)問題的設(shè)計(jì)。若是沒有沒有設(shè)計(jì)出具有探討價(jià)值的問題，最終的討論效果也達(dá)不到預(yù)期。其二，便是部分教師在討論環(huán)節(jié)中，過于追求問題答案的標(biāo)準(zhǔn)性。這樣的教學(xué)方式，會(huì)禁錮學(xué)生的思維，讓他們的歷史思維變得機(jī)械化。其三，便是在討論環(huán)節(jié)沒有對(duì)課堂進(jìn)行合理的組織，從而降低課堂討論的有效性。

2.課堂討論在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 對(duì)討論問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

在采取課堂討論這一方法的時(shí)候，教師應(yīng)該意識(shí)到，在課堂討論中，最核心的，便是“問題”，最終討論的有效性會(huì)與所討論的問題有直接的聯(lián)系。所以，教師需要對(duì)所提出的問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，這樣，才能夠讓學(xué)生圍繞著這一問題展開積極地探討，從而使得他們能夠在這一過程中活躍自身的思維，進(jìn)而提高整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。

例如，以“明清君主專制的加強(qiáng)”這個(gè)小節(jié)的教學(xué)為例。在教學(xué)這個(gè)小節(jié)的時(shí)候，教師需要先對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)有深入的了解，即“讓學(xué)生能夠從多角度來對(duì)明清專制主義中央集權(quán)制度的清華與完備對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析歷史問題的能力”，在此基礎(chǔ)上，來展開針對(duì)性的問題設(shè)計(jì)。比如說，想要讓學(xué)生對(duì)“明清君主專制的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響”有所掌握，教師可以進(jìn)行這樣的問題設(shè)計(jì)，如“同學(xué)們，你們覺得為什么在中國(guó)延續(xù)了一千多年的宰相制度到了明代的時(shí)候就被廢除了？明清君主專制的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生什么影響？”設(shè)計(jì)出的這個(gè)問題，來將歷史問題與學(xué)生的實(shí)際生活，以及他們的所生處的社會(huì)聯(lián)系在一起，這樣的問題，會(huì)更加具有話題性，也能更加可以激發(fā)出學(xué)生的討論欲望。在學(xué)校對(duì)問題進(jìn)行討論的時(shí)候，教師需要注意對(duì)他們討論的小組進(jìn)行合理的劃分。在討論過程中，可以先讓他們小組內(nèi)部對(duì)這個(gè)問題展開探討，接著，便是讓班級(jí)各個(gè)小組一起對(duì)其進(jìn)行討論。經(jīng)過這樣的劃分與知道之后，來活躍學(xué)生的歷史思維，讓他們的歷史素養(yǎng)能夠得到提升。

2.2 有效引發(fā)學(xué)生問題多元觀點(diǎn)。

在課堂討論中，教師在提出問題之前，既需要對(duì)討論的局面進(jìn)行預(yù)測(cè)，并且為了保證討論的有效性與成功，教師需要先對(duì)這些問題相關(guān)的資料進(jìn)行查找，從而來對(duì)所提出的問題有充分的認(rèn)識(shí)與理解。經(jīng)過這樣的教學(xué)，來時(shí)的整個(gè)課堂教學(xué)過程的質(zhì)量得到提升。

例如，以“開創(chuàng)外交新局面”這個(gè)小節(jié)的教學(xué)為例。在這個(gè)小節(jié)的教學(xué)中，主要是“讓學(xué)生對(duì)近代中美關(guān)系正?；倪M(jìn)程與原因有所了解”。由此，教師可以設(shè)計(jì)出這樣的問題，如“在當(dāng)前，因?yàn)槊绹?guó)對(duì)華為公司的態(tài)度問題正在引發(fā)外交矛盾，那么，在剛剛學(xué)習(xí)的這一歷史史實(shí)中，你們覺得當(dāng)前正在經(jīng)歷的這一問題應(yīng)該如何解決？”在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)。這樣的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，能夠讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有新的看法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有效捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并且在學(xué)生能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)進(jìn)行捕捉后，來對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的糾正。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)問題形成自己多元的看法，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)有效性提升這個(gè)目的。

3.結(jié)語

總的來說，在高中歷史課堂上采用討論方式，是極為必要的。此種教學(xué)方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在參與學(xué)習(xí)的時(shí)候，更加積極主動(dòng)。這樣一來，便可以發(fā)展學(xué)生的歷史思維，提升整個(gè)歷史課堂教學(xué)的有效性。

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