肖斌

摘要：特殊教育體育教學(xué)在微課教學(xué)資源的導(dǎo)入中，豐富了教學(xué)內(nèi)容，盤(pán)活了教學(xué)模式，能夠在多元化的教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，實(shí)現(xiàn)培智、康復(fù)、強(qiáng)身的教學(xué)目的。在本文探究中，微課在特殊教育體育教學(xué)中的構(gòu)建，應(yīng)以微課作為資源載體，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，直觀呈現(xiàn)教學(xué)，提高特殊教育體育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：特殊教育體育;微課;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G76???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）17-0230-02

體育是特殊教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生良好行動(dòng)能力、矯正補(bǔ)償身心缺陷的重要途徑。以體育教育教學(xué)為載體，構(gòu)建培智教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)有效體育教學(xué)的生成。微課以新媒體技術(shù)為載體，通過(guò)視頻、語(yǔ)音等的導(dǎo)入，為特殊教育體育教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供資源保障，為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提供有力支撐。微課作為特殊教育體育教學(xué)的重要模式，在創(chuàng)新性教學(xué)空間，更好地教授學(xué)生如何正確運(yùn)動(dòng)，獲得體育運(yùn)動(dòng)技巧，實(shí)現(xiàn)培智、康復(fù)、強(qiáng)身的教學(xué)目的。因此，微課在特殊教育體育教學(xué)中的實(shí)踐，可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

1.以微課為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，形成開(kāi)放式教學(xué)

特殊教育體育教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)思維，要善于從體育中發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)生的“亮點(diǎn)”，并以微課展現(xiàn)的方式，讓學(xué)生更好地認(rèn)知自我，實(shí)現(xiàn)培智的教學(xué)目的。因此，教師在體育教學(xué)中，應(yīng)以微課作為基礎(chǔ)，通過(guò)拓展教學(xué)面、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，形成開(kāi)放式體育教學(xué)。教師在日常特殊教育體育教學(xué)中，開(kāi)展足球、乒乓球等體育訓(xùn)練內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，并以微視頻的方式，開(kāi)發(fā)微課程資源，用于體育教學(xué)。例如在體育教學(xué)中，教師組織開(kāi)展足球、田徑等訓(xùn)練內(nèi)容，并且針對(duì)項(xiàng)目比賽，將學(xué)生的訓(xùn)練以微視頻的方式拍攝下來(lái)，用于相關(guān)體育項(xiàng)目教學(xué)的微課程資源。通過(guò)微視頻中的動(dòng)作講解分析，讓特殊學(xué)生能更直觀地認(rèn)知自身運(yùn)動(dòng)中的不足與問(wèn)題，并且在動(dòng)作指導(dǎo)與規(guī)范中，更好地幫助學(xué)生掌握正確動(dòng)作，從細(xì)節(jié)中掌握技術(shù)要領(lǐng)，獲得培智體育的教學(xué)效果。因此，微課教學(xué)的多樣化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)特殊教育體育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，能夠在開(kāi)放式的教學(xué)空間，盤(pán)活教學(xué)，滿足特殊學(xué)生不同的體育學(xué)習(xí)需求。

2.以微課為載體，導(dǎo)入教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)特殊教育體育教學(xué)中，教師的教學(xué)導(dǎo)入，更多的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)定動(dòng)作的重復(fù)訓(xùn)練，以達(dá)到熟練的程度。這種教學(xué)導(dǎo)入方式相對(duì)僵化，比較難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于智力缺陷學(xué)生，這種粗放式的教學(xué)形態(tài)，難以獲得良好的教學(xué)效果。為此，以微課為載體，通過(guò)微課資源的導(dǎo)入，讓枯燥、乏味的特殊教育體育課堂豐富起來(lái)。針對(duì)智力缺陷學(xué)生，制作“動(dòng)作”微視頻，并配合動(dòng)畫(huà)元素，讓學(xué)生從“初級(jí)”的視頻元素中，習(xí)得體育知識(shí)及技能，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。微課作為特殊教育體育教學(xué)的資源載體，在豐富的視頻、語(yǔ)音的導(dǎo)入中，拉近了學(xué)生與體育之間的距離，讓視頻、語(yǔ)音等資源彌補(bǔ)學(xué)生智力理解方面的缺陷，提高體育教學(xué)的有效性。如在“蹦蹦跳”的體育教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生理性思維能力差等情況，以微課為載體創(chuàng)設(shè)了“小豬佩奇蹦蹦跳”視頻，將小豬佩奇跳躍姿勢(shì)的視頻，作為教學(xué)資源的導(dǎo)入點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀看小豬佩奇的動(dòng)作方法、動(dòng)作要點(diǎn)，在思維上建立正確的動(dòng)作表象，既實(shí)現(xiàn)了培智的教學(xué)目的，也讓學(xué)生對(duì)體育課堂充滿了興趣。因此，以微課作為資源載體，在教學(xué)導(dǎo)入中，將枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容，以更加豐富多彩的形式呈現(xiàn)，提高了教學(xué)效果。

3.以微課為依托，直觀呈現(xiàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

在特殊教育體育教學(xué)中，智障學(xué)生的體育學(xué)習(xí)比較呆板，但是對(duì)有刺激性的事物表現(xiàn)出好奇心，且易于接受（記憶）。為此，在特殊教育體育教學(xué)中，以微課為依托，針對(duì)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從體育知識(shí)的表象出發(fā)，以直觀的方式滲透事物的本質(zhì)內(nèi)涵，將體育知識(shí)的重難點(diǎn)以微課的形式呈現(xiàn)，能夠更好地幫助特殊學(xué)生解決體育學(xué)習(xí)中的困境。一些智障學(xué)生，在某個(gè)體育動(dòng)作中，表現(xiàn)出較難的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)候，通過(guò)微課將該動(dòng)作重復(fù)播放，以直觀的形式分解，讓學(xué)生的“學(xué)”更加完備，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記，也促進(jìn)對(duì)知識(shí)的接受能力。例如在“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)中，智障學(xué)生對(duì)“屈膝“”起跳”的動(dòng)作表現(xiàn)出較難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)比較吃力。為此，教師利用微課視頻，將動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)作為視頻，作為教學(xué)直觀呈現(xiàn)的方式。學(xué)生通過(guò)觀看同學(xué)的動(dòng)作分解，在反復(fù)觀察、重復(fù)暫停中，讓學(xué)生更好地掌握立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作及技巧，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力思維。因此，教師的教不能脫離學(xué)生的學(xué)，在簡(jiǎn)單、熟悉的微課資源中，讓特殊學(xué)生能夠?qū)?dòng)作有所理解掌握，提高對(duì)動(dòng)作完成的質(zhì)量，這是有效特殊體育培智與強(qiáng)身教學(xué)的立足點(diǎn)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，特殊教育體育教學(xué)的有效構(gòu)建，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，在多元化的教學(xué)空間，構(gòu)建高質(zhì)有效體育教學(xué)。而微課作為一種教學(xué)資源，在特殊教育體育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。上文立足于特殊教育體育教學(xué)的特點(diǎn)，就微課在特殊教育體育教學(xué)中的實(shí)踐作了具體闡述。

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