高秀娟

摘 要：伴隨著新課程改革的逐步推進和深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學方法的弊端日益凸顯，甚至會對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生負面的影響，所以教學方法的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新和優(yōu)化已經(jīng)刻不容緩了?；诖?，本文將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從運用問題驅(qū)動方法、現(xiàn)代信息技術(shù)、分層教學模式三個維度出發(fā)，來分析如何更好地促進小學英語課堂中教學方法的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂;教學方法;轉(zhuǎn)變;優(yōu)化

英語新課程標準中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學方式和傾向，調(diào)整課堂教學的結(jié)構(gòu)、體系和方法，以轉(zhuǎn)變學生的學習方式和狀態(tài)，以提升教學的有效性，促進學生知識、情感與能力的全方面發(fā)展。所以說，每個小學英語教師都應把握新課標的要求，主動地去探索、應用創(chuàng)新、高效的課堂方法，從而直接提升英語課堂教學的效能，展現(xiàn)出英語學科的育人功能和獨特魅力。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學傾向，運用問題驅(qū)動方法

過去小學英語課堂教學多傾向于教師的單方面?zhèn)魇诤凸噍?，學生則處于被動接受的地位，幾乎沒有獨立思考和自主探究的機會，久而久之便會嚴重削弱學生的興趣、束縛學生思維的發(fā)展。對此，小學英語教師應該從根本上來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、局限的教學傾向，注重實施問題驅(qū)動的教學方法。具體來說，教師要從英語教材課本中進行重點、難點和要點知識的提煉、概括，進而設計出啟發(fā)性的問題，選擇恰當?shù)臅r機來進行提問，以發(fā)揮出問題的驅(qū)動作用，直接觸發(fā)學生的求知欲望和探究動機，促使學生主動展開學習和探索。

例如，在教授《My family》時，本節(jié)課程的內(nèi)容主要圍繞家庭成員展開的介紹，上課后，筆者先帶領(lǐng)學生們對本節(jié)課程的單詞、短語進行介紹，讓學生們初步認識本節(jié)課程新的單詞與短語。隨后，筆者再從教材中提煉一些問題，通過問題啟發(fā)學生們的學習思維，提出問題后，筆者會給予學生們獨立思考的空間，讓學生們利用這段時間思考本節(jié)課程的知識點，在學生們思考的過程中，筆者會觀察學生們的學習方法，針對學生們的問題，筆者會及時糾正，完善學生們的學習方法，待學生們得出答案后，筆者再讓學生們展示自己的探究成果，針對學生們的答案，筆者會進行總結(jié)與歸納。這樣，筆者通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學傾向，運用問題驅(qū)動方法，促進了學生的思維發(fā)展。

二、優(yōu)化教育教學手段，運用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種創(chuàng)新的教學手段，具有直觀性、即時性等優(yōu)勢和特征，能夠直接革新知識呈現(xiàn)的形式，刺激學生的感官從而促進教學效率的提升。所以，小學英語教師需要主動提升自身的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力，主動地去革新過去語言講解加黑板板書的教學方式，合理巧妙地運用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段來輔助和優(yōu)化英語課堂教學，將英語知識以圖片、動畫、視頻、文字、聲音等形式進行呈現(xiàn)和展示，以創(chuàng)設出直觀形象的教學情境，從視覺和聽覺等層面來刺激學生的感官，優(yōu)化學生感性認識進行增進學生對知識的理解。

例如，在教授《Where is my ruler？》時，上課后，筆者先利用信息技術(shù)為學生們展示了幾組圖片，通過圖片來吸引學生們的注意力，此時，趁著學生們注意力的集中，筆者再引出本節(jié)課程的內(nèi)容。在接下來的教學中，筆者會利用信息技術(shù)展示本節(jié)課程涉及到的知識點，將學生們不易理解的地方通過信息技術(shù)直觀的手段進行講解，促進學生們理解的速度。這樣，筆者通過優(yōu)化教育教學手段，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，加快了學生的理解速度。

三、關(guān)注學生個體差異，實施分層教學模式

分層教學是素質(zhì)教育所倡導的創(chuàng)新方法，是因材施教理念的直接體現(xiàn)，可以最大限度地滿足不同學生的學習需求，促進學生的發(fā)展和進步。對此，小學英語教師要從過去“一刀切”、“滿堂灌”的教學模式中轉(zhuǎn)變出來，對全班學生的學習成績、能力水平、性格特征、興趣愛好等具體情況進行全面且深入地了解，據(jù)此來將其分成優(yōu)、中、差三個不同的層次，與制定層次化的教學目標、提出差異化的教學要求、確定針對性的教學內(nèi)容，以真正做到因材施教，讓每個學生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得適應性的發(fā)展與進步。

例如，在教授《What would you like？》時，由于學生們受到外界因素的影響，導致學生們的學習水平出現(xiàn)分層，為了縮小學生之間的差距，筆者實施了分層教學法。首先，筆者根據(jù)學生們的學習水平將學生們分成了A、B、C三個層次，在接下來的教學中，筆者會根據(jù)不同層次為學生們布置不同的探究任務，滿足學生們的學習需求。這樣，筆者通過關(guān)注學生個體差異，實施分層教學模式，促進了學生的全面發(fā)展。

總的來說，教學方法是教育教學中的關(guān)鍵要素，方法的選擇和運用直接關(guān)系到教學的最終效率和效果。所以說，在新課程改革不斷推進和實施的背景下，小學英語教師必須要全面把握現(xiàn)代化的教學目標和全新的教學要求，樹立起科學的觀念和先進的思想，基于英語學科的基本特性和學生的身心發(fā)展狀況來展開探索，從而實現(xiàn)問題驅(qū)動方法、現(xiàn)代信息技術(shù)、分層教學模式等創(chuàng)新策略的運用，引領(lǐng)小學英語課堂教學的高速前進和高效發(fā)展，取得更加理想的教學效果。

參考文獻：

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[2]程紅菊. 淺談小學英語高效課堂教學方法和策略[N]. 發(fā)展導報，2017-05-26（028）.