劉嫣然

摘 要：在本文中的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)過(guò)程中，教師注重從學(xué)生的角度著力，構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知和生活的授課方式，拉近學(xué)生心理與語(yǔ)文之間的距離，提升他們的課堂參與度，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)言。與此同時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升和正確價(jià)值觀的確立，最終達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)記憶能力方面，往往將學(xué)生的背誦能力看成是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)觀念極易讓部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對(duì)這種狀況，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n觀念，樹立生本理念，并在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究者、發(fā)現(xiàn)者以及運(yùn)用者，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用自主探究法，增強(qiáng)學(xué)生寫作想象力

小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用自主探究的方式，為學(xué)生提供一片進(jìn)行思考和展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果的空間，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的思考更具有方向性，促進(jìn)他們語(yǔ)文寫作能力的提升。

例如，在講授《這樣想象真有趣》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用自主探究的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，完成文章的寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)開展此部分內(nèi)容的授課：第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：你們可以將自己想象成一滴水，并思考這滴水在自然界的變化，從而編寫具有趣味性的故事。第二點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師走入學(xué)生中，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，真正打開學(xué)生的想象思維。第三點(diǎn)，展示成果。通過(guò)和學(xué)生的交流，給教師印象最深的是小洛的回答。他說(shuō)：“我把自己想象成一滴水。這滴水隨風(fēng)飄入一片麥田，并落到一個(gè)即將渴死的小螞蟻身上。這只小螞蟻喝了水，恢復(fù)體力，走向自己的家中，勤勤懇懇地為螞蟻家族貢獻(xiàn)了一生。隨后，這滴水飛到一個(gè)石頭上。一顆種子迅速吸收了這滴水，并生根，發(fā)芽，開花，吸引了一群蝴蝶……”

二、使用實(shí)踐教學(xué)法，提升學(xué)生文本感知力

在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，有些文字內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，具有一定的難度。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課。讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，反思文本內(nèi)容;在文本的反思中，聯(lián)系實(shí)踐場(chǎng)景，真正促進(jìn)學(xué)生文本感知能力的提升，獲得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

例如，在講授《火燒云》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課。并在此過(guò)程中，讓學(xué)生融入到實(shí)踐中，建立實(shí)踐場(chǎng)景和文本內(nèi)容的連接，促進(jìn)學(xué)生文本感知能力的提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)授課：第一點(diǎn)，整體感知文本。教師和學(xué)生一塊閱讀文本，并注重勾畫和講解其中關(guān)于景物的描繪。第二點(diǎn)，開展實(shí)踐。教師引導(dǎo)學(xué)生，觀察實(shí)踐場(chǎng)景，并思考實(shí)踐場(chǎng)景與文本之間的連接點(diǎn)，真正促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升。第三點(diǎn)，展示成果。在再次回到課堂后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享思考成果。蕭贊積極地舉手說(shuō)：“我看到的火燒云，比文中的描述要漂亮。粉紅色的火燒云倒映在地面的水坑中，像是一朵朵漂亮的羽毛?！?/p>

三、采用角色扮演法，提高課堂教學(xué)趣味性

小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用角色扮演法，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生深入解讀描述人物性格的句子，從而運(yùn)用個(gè)人的理解，通過(guò)語(yǔ)言、形態(tài)以及外貌的方式，展示人物的性格。真正促進(jìn)文本解讀能力的提升，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

例如，在講授《陶罐和鐵罐》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用角色扮演的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，為學(xué)生搭建展示個(gè)人思維的空間，讓他們深入解讀文本，運(yùn)用多種形式，詮釋個(gè)人心中的人物形象，提升課堂教學(xué)的趣味性。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，挑選角色。教師安排學(xué)生閱讀文章，并挑選他們喜歡的角色，并勾畫相應(yīng)的句子。第二點(diǎn)，開展表演。教師為學(xué)生提供一段時(shí)間，讓他們解讀角色的性格，并思考如何更為直觀地表現(xiàn)人物的性格。第三點(diǎn)，展示表演。教師運(yùn)用文字，簡(jiǎn)要介紹學(xué)生的一段表演。小嬋扮演的是鐵罐的角色。他說(shuō)道：“陶罐，你個(gè)沒(méi)有用的東西！你敢和我硬碰嗎？保準(zhǔn)撞你個(gè)稀巴爛！你個(gè)沒(méi)用的東西！”與此同時(shí)，他的鼻子中發(fā)出“哼”的一聲，表示不屑。通過(guò)運(yùn)用角色扮演的方式，教師為學(xué)生提思考的空間和扮演的時(shí)間，真正讓學(xué)生在扮演的過(guò)程中，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，提升角色扮演質(zhì)量。

總而言之，在提升小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)落實(shí)腳踏實(shí)地的精神，并在此基礎(chǔ)上，秉持每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的原則，從而在日常的教學(xué)中進(jìn)行反思。并在反思的過(guò)程中，認(rèn)知個(gè)人教學(xué)的缺點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從而充分發(fā)揮教學(xué)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)教學(xué)的不足，真正促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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