田秀玉 嚴(yán)仲連

[摘 要]幼兒教師職業(yè)吸引力影響著學(xué)前師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性，關(guān)系學(xué)前兒童的健康成長和幼兒教師的職業(yè)幸福感，與學(xué)前教育事業(yè)的長持續(xù)穩(wěn)定展密切相關(guān)。本文依據(jù)歐盟對教師吸引力核心內(nèi)涵的界定，探討了幼兒教師職業(yè)吸引力的現(xiàn)狀及其原因，并針對性地提出了以下提升策略：優(yōu)化幼兒教師職業(yè)平臺，保障幼兒教師生存發(fā)展;強(qiáng)化從業(yè)者的專業(yè)認(rèn)同，完善職前教育、入職教育和在職教育;提高幼兒教師社會地位，重視學(xué)前師資隊(duì)伍建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)吸引力;幼兒教師;師資建設(shè)

[中圖分類號]G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2020）05-0106-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.05.019

著名的捷克教育家夸美紐斯曾言：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)?！庇變航處熥鳛槲覀兊牡谝蝗卫蠋煟侨松缆返牡旎吆鸵啡?，應(yīng)是當(dāng)之無愧的“光輝職業(yè)”，而其“光輝”充分體現(xiàn)在幼兒教師的職業(yè)吸引力上。那么，當(dāng)前幼兒教師職業(yè)吸引力究竟呈現(xiàn)何種狀況，又該如何提升呢？

一、幼兒教師職業(yè)吸引力概述

“吸引力”一詞屬于心理學(xué)概念，管理心理學(xué)將“吸引力”解釋為引導(dǎo)人們沿著一定方向前進(jìn)的力量。當(dāng)人們對組織目標(biāo)或可能獲得的事物存在相當(dāng)?shù)呐d趣和愛好時(shí)，便會形成相應(yīng)的吸引力，這種力量會引導(dǎo)人們不斷地向著目標(biāo)前進(jìn)[1]。職業(yè)則是指“個(gè)體服務(wù)于社會并作為主要生活來源的工作”，與企業(yè)的獨(dú)立性有所區(qū)別的是，職業(yè)強(qiáng)調(diào)社會多數(shù)人對某一職業(yè)的理解或看法，進(jìn)而形成了社會對某一職業(yè)的認(rèn)識和觀念[2]。職業(yè)吸引力，即職業(yè)與在職人員和求職人員之間的相互吸引[3]，是職業(yè)主體與客體——在職人員和求職人員之間相互作用的結(jié)果，職業(yè)吸引力的程度和狀態(tài)體現(xiàn)在職業(yè)對所需人才吸引的能力與吸納的結(jié)果上[4]。

教師職業(yè)吸引力是一個(gè)復(fù)合概念。2013年，歐盟委員會指出：“教師吸引力，是教師職業(yè)所具有的一系列獨(dú)特的屬性?！辈⑦M(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)吸引力有3個(gè)核心內(nèi)涵：職業(yè)候選人優(yōu)先選擇教師職業(yè);在崗教師認(rèn)可并熱愛教師職業(yè);社會大眾欣賞并崇尚教師職業(yè)[5]。幼兒教師職業(yè)吸引力指向幼兒教師這一職業(yè)，學(xué)術(shù)界對此暫無明確界定，借鑒教師職業(yè)吸引力的已有研究，綜合上述觀點(diǎn)，本文將幼兒教師職業(yè)吸引力定義為：幼兒教師這一職業(yè)與在崗幼兒教師和潛在幼兒教師之間的相互吸引，即幼兒教師職業(yè)提供是否滿足在職人員和求職人員生存發(fā)展的需求，體現(xiàn)在學(xué)前師范生的從教意愿和在崗幼兒教師的留任意愿，以及社會公眾對幼兒教師的認(rèn)可程度。

二、我國幼兒教師職業(yè)吸引力的現(xiàn)狀

依據(jù)歐盟委員會對教師吸引力3個(gè)核心內(nèi)涵的闡述，探索我國幼兒教師職業(yè)吸引力的現(xiàn)狀，本文將從學(xué)前師范生的從教意愿、在崗幼兒教師的留任意愿，以及社會公眾對幼兒教師的認(rèn)可程度展開分析。

（一）崗位充足，學(xué)前師范生從事幼教工作的意愿低

當(dāng)前，我國幼兒教師需求旺盛，學(xué)前教育領(lǐng)域的崗位供應(yīng)逐年増加。如甘肅省政府辦公廳組織實(shí)施的幼兒教師特崗計(jì)劃，計(jì)劃3年招錄1萬名幼兒教師，以擴(kuò)充幼兒師資隊(duì)伍。民辦組織是崗位供給的中堅(jiān)力量。在溫州大學(xué)首屆民辦學(xué)校專場招聘會上，有70多所民辦幼兒園招聘幼兒教師。各層次學(xué)前教育師范生是幼兒教師的潛在群體，是學(xué)前教育系統(tǒng)中充滿發(fā)展活力和變革動力的新生力量，是供給學(xué)前教師隊(duì)伍、彌補(bǔ)師資短缺的主要后備軍。

然而，每年各級各類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但真正到幼教相關(guān)崗位工作的畢業(yè)生并沒有大幅擴(kuò)增，學(xué)前教育畢業(yè)生較少從事對口崗位。基于河南省的2018屆學(xué)前教育專業(yè)的351名應(yīng)屆畢業(yè)生從教意愿的調(diào)查顯示，不同約束條件下從事幼教行業(yè)的占比較低，相較于教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，作為學(xué)前教育主體的幼兒園明顯缺乏吸引力[6]，學(xué)前師范生多轉(zhuǎn)崗至其他教育階段或教育機(jī)構(gòu)，從事幼教工作的意愿偏低。

（二）師資緊缺，在崗幼兒教師留守意愿低

據(jù)《2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至2018年底，我國共有幼兒園26.67萬所，學(xué)前教育入園幼兒1 863.91萬人，學(xué)前教育毛入園率達(dá)到81.7%[7] 。這意味著我國幼兒教師的需求量擴(kuò)大，“全面二孩”政策的實(shí)施更進(jìn)一步加劇幼兒園師資缺口。在幼兒園教師數(shù)量嚴(yán)重不足且質(zhì)量參差不齊的背景下，幼兒教師的離職傾向仍高居不下。薪酬待遇低、工作負(fù)荷大、編制緊缺、社會認(rèn)可度低等因素，均制約著在崗幼兒教師的留任意愿，威脅著幼兒師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

《光明日報(bào)》稱：“幼師已成為跨行業(yè)人才流動率最高的職業(yè)之一?！蓖ㄟ^對北京、吉林、云南、遼寧4省實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)：23.6%的幼兒教師在未來3年內(nèi)打算更換工作單位，24.1%的幼兒教師在未來3年內(nèi)考慮更換職業(yè)[8]。針對珠三角地區(qū)幼兒教師的調(diào)查表明，計(jì)劃改行的幼兒教師占比為57.8%，其中，年輕教師所占比例高達(dá)66.1%[9]。我國在崗幼兒教師留任意愿低，流失現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）社會地位低，公眾對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同不足

傳統(tǒng)觀念下，人們傾向于認(rèn)為幼兒園教師這一職業(yè)“技術(shù)含量不高”或相對“簡單”，尤其在農(nóng)村，幼兒教師職業(yè)的社會地位更為“邊緣化”。許多農(nóng)村家長認(rèn)為，幼兒教師就是“看孩子”的，只需要“把孩子看好”就行，有些家長甚至視幼兒園教師為“保姆”，幼兒教師的工作無法得到應(yīng)有的尊重和認(rèn)可[10]。社會各界對幼兒教師缺乏理解和支持，致使其社會地位“邊緣化”。

根據(jù)調(diào)查，55.0%的學(xué)前教育本科畢業(yè)生不愿意去幼兒園工作，52.1%的在崗幼兒教師再擇業(yè)時(shí)不愿選擇該職業(yè)[11];陜西省某農(nóng)村幼兒園高達(dá)42.2%的教師不支持親朋好友去幼兒園工作[12]，這充分反映了幼兒教師自身及社會大眾對該職業(yè)的低度認(rèn)同。公眾對于幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的缺乏、職業(yè)價(jià)值的忽視，無形中束縛著學(xué)前師范生的從教意愿和在崗幼兒教師的留任意愿，制約著幼兒教師職業(yè)吸引力。

三、幼兒教師職業(yè)吸引力缺乏的主要原因

職業(yè)吸引力即職業(yè)主體對作為客體的求職人員與在職人員的吸引程度，受多方面因素的影響，不僅與“職業(yè)本身的特征”“從業(yè)者的需求”有關(guān)，同時(shí)也受“社會對職業(yè)的評價(jià)”的制約。

（一）幼教職業(yè)提供貧乏，幼兒教師生存發(fā)展較為艱難

職業(yè)提供是指職業(yè)為從業(yè)者提供的綜合性條件[13]。具體而言，幼兒教師職業(yè)提供包括工資待遇、發(fā)展晉升、教學(xué)負(fù)擔(dān)、工作環(huán)境、園所管理等。職業(yè)提供不僅是教師生存和發(fā)展的基本保障，也是衡量教師職業(yè)吸引力的一項(xiàng)關(guān)鍵性指標(biāo)[14]。幼教崗位職業(yè)提供貧乏，幼兒教師生存與發(fā)展較為艱難，制約了其職業(yè)吸引力。

1.幼兒教師薪酬待遇較低，生活水平受到限制。幼兒教師工資待遇偏低這一事實(shí)普遍存在于公辦、民辦幼兒園[15]。據(jù)調(diào)查，幼兒教師的月收入整體偏低，月薪在800～1 500元的幼兒教師占39.7%;在1 500～3 000元的幼兒教師占58.9%，僅有1.4%的幼兒教師月收入達(dá)4 000元，而對其經(jīng)濟(jì)收入不滿意的幼兒教師占比72.6%。此外，幼兒園教師的社會保險(xiǎn)、年終獎金、帶薪年假與產(chǎn)假等福利待遇缺失也是常態(tài)[16]。馬斯洛需求理論認(rèn)為，生理需求是最基礎(chǔ)的需要，只有低層次需求得到滿足，才能產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)高層次需求的愿望。幼兒教師的薪酬待遇普遍偏低，束縛了畢業(yè)生投身于學(xué)前教育事業(yè)的熱情和積極性，削弱了幼兒教師的職業(yè)吸引力。

2.幼兒教師編制數(shù)量和晉升機(jī)會少，專業(yè)發(fā)展受到束縛。編制關(guān)系著幼兒教師工作的穩(wěn)定性，是幼兒教師安心從教的重要保障。職稱關(guān)系著幼兒教師的晉升和發(fā)展，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉。幼兒教師的編制、職稱等問題雖一直在解決當(dāng)中，但由于涉及廣泛、人員眾多，實(shí)際成效明顯不夠。調(diào)查表明，我國有54.5%的幼兒教師沒有職稱，其中，城市無職稱的幼兒教師占47.56%，縣鎮(zhèn)占50.32%，農(nóng)村占71.94%[17]。幼兒教師編制數(shù)量和晉升機(jī)會少，專業(yè)發(fā)展受到束縛，一方面會導(dǎo)致現(xiàn)有教師資源的流失;另一方面，難以吸引優(yōu)秀的新生力量投入幼教領(lǐng)域。

3.幼兒教師工作負(fù)擔(dān)重、要求高、責(zé)任大，付出與回報(bào)難以平衡。相較于中小學(xué)教師來說，幼兒教師不僅承擔(dān)著教育的職責(zé)，更需要將保育貫穿幼兒園一日生活的始終;不僅要具備廣博的專業(yè)知識，更需要嫻熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師的角色具有多重性，他們是“幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”“幼兒生活的照顧者”，還是“家園合作的促進(jìn)者”“課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施者”等。研究發(fā)現(xiàn)，我國幼兒教師人均日勞動時(shí)間為10.06小時(shí)，比其他崗位的一般職工每天平均多2.01小時(shí)，而休息時(shí)間比一般職工每天平均少1.92小時(shí)[18]。當(dāng)前，幼兒多為獨(dú)生子女，家長極為看重，加劇幼兒教師的工作壓力和責(zé)任。幼兒教師工作負(fù)擔(dān)重、要求高、責(zé)任大，但付出與回報(bào)難以平衡，限制其職業(yè)吸引力。

（二）從業(yè)者專業(yè)認(rèn)同有限，需求定位過高，制約幼兒教師職業(yè)吸引力

職業(yè)吸引力是職業(yè)所發(fā)出的訊息是否符合從業(yè)者的生存性或發(fā)展性擇業(yè)需求，進(jìn)而影響其去留意愿和應(yīng)聘參與程度[19]。從短期來看，職業(yè)提供是既定的，而不同從業(yè)者的需求和喜好存在差異。學(xué)前師范生和在崗幼兒教師專業(yè)認(rèn)同不足，需求定位過高，影響了幼兒教師職業(yè)吸引力。

一方面，從業(yè)者的專業(yè)認(rèn)同有限。我國不同培養(yǎng)層次的學(xué)前師范生對學(xué)前教育及幼兒園教師工作的專業(yè)身份認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展認(rèn)同均偏低。具體來說，學(xué)前師范生普遍缺乏對學(xué)前教育專業(yè)的興趣，部分學(xué)生不愿去幼兒園工作[20]。據(jù)了解，深圳大學(xué)學(xué)前教育系每年畢業(yè)約50人，最終從事幼教工作卻不到15人[21]。另一方面，部分從業(yè)者的需求定位過高，缺乏務(wù)實(shí)心理。學(xué)前師范生擇業(yè)時(shí)普遍傾向于發(fā)達(dá)地區(qū)或家鄉(xiāng)地區(qū)、高工資高福利，與幼兒教師的職業(yè)提供存在差距。幼兒教師普遍表現(xiàn)出較大的工作壓力、較低的角色認(rèn)同、較高的離職傾向。當(dāng)有崗位提供更高的福利待遇和發(fā)展條件時(shí)，在崗教師極易發(fā)生流動或流失現(xiàn)象，這也是幼兒教師需求定位與現(xiàn)實(shí)崗位提供的矛盾。

（三）社會對于幼教評價(jià)偏低，阻礙學(xué)前師資隊(duì)伍建設(shè)

社會認(rèn)同理論主張，如果社會公眾對一個(gè)組織積極評價(jià)，該組織的相關(guān)個(gè)體就會感受到周圍人對他的支持，所以會被組織的良好聲譽(yù)所吸引[22]。求職人員的就業(yè)選擇和在職人員的留守意愿很大程度上受社會大眾對于該職業(yè)的評價(jià)及認(rèn)可程度的影響，即幼兒教師的社會地位影響其職業(yè)吸引力。

社會地位，即個(gè)人在社會結(jié)構(gòu)體系中所處的位置，社會地位受諸多因素的影響。著名社會學(xué)家馬克斯·韋伯（Max Weber）認(rèn)為，主要涵蓋經(jīng)濟(jì)因素、社會文化地位和權(quán)力因素 [23]。學(xué)者天野郁夫指出：在現(xiàn)代社會，個(gè)人的社會地位取決于其占有的社會資源，而社會資源一般是指財(cái)富、權(quán)力、威望、知識和技能四者[24]。由此可見，評價(jià)社會地位，必須考慮其經(jīng)濟(jì)收入、社會權(quán)力和職業(yè)聲望等基礎(chǔ)性要素。從幼兒教師這一職業(yè)來看，其薪酬待遇較低，其政治、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性權(quán)力有限，且缺乏保障，職業(yè)聲望也欠缺，幼兒教師的社會地位在社會職業(yè)結(jié)構(gòu)體系中整體偏低[25]。當(dāng)前，學(xué)前教育及幼兒教師的價(jià)值在國家及社會各層面都引起了廣泛重視，但幼兒教師實(shí)然的社會地位和社會認(rèn)可程度仍不理想，制約了幼兒教師的職業(yè)吸引力。

四、提升幼兒教師職業(yè)吸引力的策略

（一）優(yōu)化幼兒教師職業(yè)平臺，保障幼兒教師生存發(fā)展

職業(yè)吸引力與“職業(yè)本身的特征”休戚相關(guān)，提升幼兒教師職業(yè)吸引力，應(yīng)優(yōu)化幼兒教師職業(yè)平臺，改善其工資待遇、發(fā)展空間及教學(xué)負(fù)擔(dān)、工作環(huán)境等，保障幼兒教師的生存發(fā)展。國務(wù)院于2018年提出了明確目標(biāo)：經(jīng)5年左右努力，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本健全，職業(yè)發(fā)展通道比較暢通，事權(quán)人權(quán)財(cái)權(quán)統(tǒng)一的教師管理體制普遍建立，待遇提升保障機(jī)制更加完善，教師職業(yè)吸引力明顯增強(qiáng)[26]。

1.提高幼兒教師薪酬待遇，解決幼兒教師生存困境。政府應(yīng)盡快制訂幼兒園教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)和工資長效增長機(jī)制等相關(guān)政策，確保幼兒教師總體工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的工資水平;確保不同類型幼兒教師同工同酬，不因園所性質(zhì)、有無編制或城鄉(xiāng)有所差距。切實(shí)保障各項(xiàng)福利政策落到實(shí)處，解決幼兒教師的生存困境，使其能夠全身心投入到學(xué)前教育事業(yè)中來。

2.完善編制、職稱及晉升制度，鼓勵幼兒教師專業(yè)發(fā)展。相關(guān)政府部門應(yīng)抓緊制訂我國幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)規(guī)劃幼兒教師編制的數(shù)額、比例;靈活調(diào)整已有存量，彌補(bǔ)幼兒教師的編制空缺;制訂多元管理體系， 促進(jìn)編制良性流動;加強(qiáng)編制的核定與監(jiān)管，完善幼兒教師的編制管理。此外，各地要依據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)、需求和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制訂獨(dú)立的幼兒教師職稱評聘、晉升標(biāo)準(zhǔn)，暢通職稱評聘通道，為幼兒教師的職業(yè)發(fā)展提供制度依托和實(shí)施路徑[27]。

3.減輕幼兒教師工作負(fù)擔(dān)和壓力，構(gòu)建人文關(guān)懷的園所環(huán)境。在工作上，幼兒園管理者應(yīng)縮小班額，提高師幼比，努力減輕幼兒教師的工作負(fù)擔(dān);鼓勵同事間互助合作，共同分擔(dān);加強(qiáng)家園合作，贏得家長對教師的信任與支持。在生活上，幼兒園管理者應(yīng)尊重和關(guān)心教師，滿足幼兒教師的合理要求;重視幼兒教師的身心健康，定期進(jìn)行心理疏導(dǎo)，排解心理工作壓力;創(chuàng)新園外活動設(shè)計(jì)，滿足幼兒教師的娛樂需求，使其能夠身心愉悅地投入到工作中來。

（二）強(qiáng)化從業(yè)者的專業(yè)認(rèn)同，完善職前教育、入職教育和在職培訓(xùn)

專業(yè)認(rèn)同是影響幼兒教師職業(yè)吸引力的內(nèi)在因素，增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同感是國家和社會建設(shè)學(xué)前師資隊(duì)伍、發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的需求和號召。國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確要求，加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍[28]?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展?！盵29] 2018年11月，中共中央國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，提升幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛幼教、熱愛幼兒的職業(yè)情懷[30]。因此，應(yīng)重視并加強(qiáng)從業(yè)者專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)，構(gòu)建內(nèi)在銜接的學(xué)前教師教育體系。

一方面，培養(yǎng)學(xué)前師范生的專業(yè)情感，做好職前教育。專業(yè)情感是學(xué)前師范生樂學(xué)好教的基本前提和內(nèi)在動力。首先，高校應(yīng)開設(shè)針對性的課程，有目標(biāo)、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)前師范生的專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，激發(fā)其對于發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感。其次，加強(qiáng)對國家學(xué)前教育相關(guān)政策法規(guī)的宣傳和解讀，普及學(xué)前教育發(fā)展的最新動態(tài)和幼兒教師的職業(yè)前景，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信。最后，針對不同培養(yǎng)層次的學(xué)前師范生，應(yīng)具體分析其特點(diǎn)、原因等，采取針對性的措施[31]。此外，高校應(yīng)及時(shí)為學(xué)前師范生更新學(xué)前教育領(lǐng)域的就業(yè)信息和從業(yè)需求，引導(dǎo)畢業(yè)生結(jié)合自身優(yōu)勢和特長，樹立科學(xué)務(wù)實(shí)的擇業(yè)觀，制訂合理的職業(yè)規(guī)劃，腳踏實(shí)地，理性就業(yè)。

另一方面，深化在崗幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同，規(guī)范入職教育和在職教育。入職教育作為健全教育體系的環(huán)節(jié)之一，是深化教師的“專業(yè)忠誠”、減少教師流失、增強(qiáng)教師吸引力的關(guān)鍵[32]。幼兒園應(yīng)為每一位新手教師安排指導(dǎo)教師，并充分發(fā)揮工會組織的作用，為新手教師的工作和生活提供支持和幫助，使新手教師更好地適應(yīng)教師角色，從而感受到工作所帶來的成就，以及兒童帶給他們的快樂，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同。在職教育也是教師教育體系的重要一環(huán)。在職教育階段，除了拓展幼兒教師的專業(yè)知識、技能，更新教育方法和理念外，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師不斷完善個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新激勵制度，鼓勵持續(xù)發(fā)展，使幼兒教師享有廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，充分感受自身的價(jià)值和使命，進(jìn)一步強(qiáng)化其工作熱情和專業(yè)認(rèn)同。

總之，幼兒教師專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)和強(qiáng)化要伴隨其職業(yè)生涯的始終，職前教育、入職教育和在職教育必須系統(tǒng)連貫、協(xié)同一致。

（三）提高幼兒教師社會地位，重視學(xué)前師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前，學(xué)前教育事業(yè)廣受關(guān)注和重視，幼兒教師的社會地位得到了有效改善，但仍需進(jìn)一步的提高。為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的良性發(fā)展，國家和政府應(yīng)努力提高幼兒教師的社會地位，重視學(xué)前師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.擴(kuò)大學(xué)前教育財(cái)政投入，提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位。一方面，將學(xué)前教育投入納入財(cái)政預(yù)算，教育經(jīng)費(fèi)向?qū)W前教育傾斜;另一方面，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立監(jiān)督機(jī)制，確保教育經(jīng)費(fèi)合理利用。此外，政府應(yīng)凝聚多方主體，引導(dǎo)社會力量積極參與和投入到學(xué)前教育事業(yè)，促進(jìn)公眾對幼兒教師的理解和支持[33]。

2.健全社會保障體系，提高幼兒教師的社會權(quán)利。首先，擴(kuò)充幼兒教師參政議政的機(jī)會。鼓勵幼兒教師主動參與到學(xué)前教育政策法規(guī)的制定上，充分發(fā)揮幼兒教師在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的話語權(quán)。其次，提高幼兒教師專業(yè)自主意識。幼兒教師專業(yè)自主意識必須覺醒，積極捍衛(wèi)和行使教育教學(xué)、科學(xué)研究、民主管理、職稱評定及進(jìn)修培訓(xùn)等專業(yè)自主權(quán)。政府在維護(hù)幼兒教師權(quán)益方面還需多做努力，切實(shí)完善落實(shí)幼兒教師社會保障和服務(wù)政策。

3.完善幼兒教師資格準(zhǔn)入制，提高幼兒教師的職業(yè)聲望。幼兒教師社會地位的提升是以幼兒教師隊(duì)伍自身的專業(yè)和優(yōu)質(zhì)為前提。國家要完善教師招聘錄用制度，嚴(yán)格限定幼兒教師持證上崗，并逐步提升幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，健全幼兒教師資格認(rèn)證和繼續(xù)教育制度。在嚴(yán)格把控學(xué)前師資隊(duì)伍的基本質(zhì)量的基礎(chǔ)上，激勵在崗幼兒教師持續(xù)學(xué)習(xí)，完善自身的專業(yè)知識、技能和更新教育方法、理念，實(shí)現(xiàn)幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的優(yōu)化和提升。

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（責(zé)任編輯：劉宇）

Abstract： The professional attraction of preschool teachers affects the structure and stability of preschool teachers， affects the healthy growth of preschool children and the professional happiness of preschool teachers， and its closely related to the longterm development of preschool education. Based on the European Unions definition of the core connotation of teachers attraction， the article discusses the current situation and reasons for the professional attraction of preschool teachers， and proposes the following countermeasures： optimizing the professional platform for preschool teachers to ensure the survival and development of preschool teachers; strengthening the professional identity of practitioners， developing prevocational education， induction education and Onthejob education; promoting the social status of preschool teachers， and attaching importance to the construction of preschool teachers.

Key words： professional attraction; preschool teachers; teacher construction