馬南南

摘要：導入是初中英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)，導入的作用在于激勵、呼喚和喚醒。初中生的生理、心理特征正處在半成熟半幼稚的特殊發(fā)展期，具有很強的主觀性和可塑性。因此在進行初中英語課堂教學導入中，根據(jù)初中英語的學科特征和初中生的生理、心理特點設(shè)計初中美術(shù)課堂教學導入環(huán)節(jié)，能較好的提高初中英語課堂教學效率，使初中英語課堂教學導入能更好融入教學，服務學生。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學;導入

一、以學科知識為載體的教學導入法

（1）開門見山——直接性導入。直接性導入要求初中英語教學的內(nèi)容要有較強的針對性，研究表明，當學生們知道教師期盼他們做什么時，學生的行為動向就有一定的方向性和目的性，所以直接性導入對初中階段學生的行為影響最大。在初中英語教學導入階段，直接點出課題，讓學生有目的地進行學習。當初中生的學習主動性被活躍起來，英語的學習興趣和參與度會處于主動活躍狀態(tài)，明確課堂中應達到教學的教學任務、教學重難點，可以使學生學習具有目的性，并有意識地控制和調(diào)節(jié)自己的學習活動。

（2）承上啟下——銜接式導入。德國著名心理學家艾賓浩斯通過大量的實驗研究總結(jié)了遺忘先快后慢的規(guī)律性曲線，即隨著時間的間隔，保持的百分比逐漸下降，通過分析，復習的最佳時間為記憶材料后的24小時內(nèi)，所以教師在初中英語課堂教學導入時，要有意識的運用這一規(guī)律，要不斷的溫習鞏固已學過的知識。初中英語課程的編排都是按照課程標準和課程安排進行的，所以單元與單元之間，模塊與模塊之間都是有一條主干線相互聯(lián)系著，彼此都有聯(lián)系，所以銜接式導入就是在已學知識的基礎(chǔ)上，將其發(fā)展，深化，鞏固，引導將內(nèi)容過渡到新的教學內(nèi)容，達到溫故知新的目的。引導學生增強記憶加深理解，發(fā)現(xiàn)問題，對新知識充滿興趣，由知識的認識到知識的掌握，也是學生認知知識發(fā)展的過程。因此，在初中英語課堂教學講授新知識時，應考慮新舊知識之間的聯(lián)系性，承上啟下，溫故知新，利用與新課程內(nèi)容的聯(lián)系和學生已經(jīng)掌握的知識，或者已經(jīng)在日常生活中積累的知識，以此設(shè)計導入語，引出新的內(nèi)容。

二、以情境為載體的教學導入法

（1）巧設(shè)懸念——激凝性導入。古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒菍W習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。利用課堂問題，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學生思維也是教師在初中英語教學中常用的導入方法。激發(fā)學生的英語學習興趣是對初中英語教學導入設(shè)計的關(guān)鍵，而激發(fā)初中生興趣的核心則是學生的好奇心，因此在英語課堂進行之初，巧妙的設(shè)計懸念引起初中生的好奇心，調(diào)動學生內(nèi)在的心理活動，讓他們自覺主動的去思考解決問題，比如there be表示某地有某人或某物，那么如何表示某人有某物呢？教師通過巧設(shè)懸念，使學生思想產(chǎn)生波瀾，引起學生的好奇心和求知欲的問題，并善于引導，讓學生主動積極地學會思考和解決問題。

（2）借題發(fā)揮——引申性導入。引申性導入就是通過揭示一種事物的本質(zhì)，展開、發(fā)展、開拓、引申出另外一種事物的本質(zhì)，概括的說就是揭示兩種事物的聯(lián)系性，通過其中一種事物引申另一種事物的本質(zhì)性特征。如可根據(jù)課堂需要以學生比較感興趣的古典音樂導入，在學生在美妙的音樂氛圍中拉開序幕，因勢利導的引出 classic ，popular ，music，jazz，rock，hip-hop，opera等新單

詞，讓學生很快融入到課堂中去，讓導入起到點睛顯旨的作用。好的導入能為初中英語整節(jié)課順利進行奠定了良好的基礎(chǔ)，使英語教學內(nèi)容進一步展開、發(fā)展，將英語課堂進展更加順利，產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應”。

（3）引發(fā)據(jù)典——情趣性導入。引發(fā)據(jù)典就是巧妙引用寓言、故事、典故、傳說等誘發(fā)學生好奇心，激起學生的學習興趣，啟迪學生想象思維，創(chuàng)造一種情境，比如學習一些人物傳記、故事、寓言等，可巧妙利用圖片和相關(guān)錄像資料，激發(fā)學生興趣，引導學生討論分析，將本節(jié)課的英語詞匯應用其中，即完成了教學任務，有開拓了學生視野。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感覺到教育的意圖，其教學效果越大。”典故導入法在初中英語課堂教學導入中如運用得當，就會讓學生在聽故事的樂趣中，不僅感受到了學習的樂趣，學習積極性高漲，而且有助于學生英語學習興趣的培養(yǎng)，在潛移默化的教育中學到知識。

（4）因勢利導——即情性導入。學生的注意力需要強有力的自我控制。一般來說，聚精會神地集中注意力的時間并不長，大約20至30分鐘，年齡越小注意力時間越短，而相對初中階段的學生來說，他們的注意力時間約為30-35分鐘，這是學生生理規(guī)律，不可強制，只能依據(jù)初中生的生理規(guī)律對他們進行因勢利導。初中階段的他們對英語單詞的發(fā)音，語法結(jié)構(gòu)和枯槁的理論內(nèi)容很容易疲憊，所以教師可以從感性形象入手，尤其在對話課的學習中，教師可在多媒體中呈現(xiàn)對話的圖片和一些單詞，短語，句子做提示，設(shè)計Role play 環(huán)節(jié)，鼓勵學生分人物朗讀，分角色表演，放下課本，盡可能真的模擬情景來完成對話課的學習。將課堂歸還學生，讓學生有話可講，樂于表達，提高學生積極性，在課堂中充滿旺盛的精力，達到持久的注意力，從而更成功的導入新課。

三、以實踐活動為載體的教學導入法

（1）操作演示——直觀性導入。操作演示法，是指教師通過模型，圖表，幻燈片，投影機，電視機等與演示的內(nèi)容與新教材有密切的聯(lián)系教具的演示，引導學生掌握明確的觀察目的，觀察方法，提出新的問題，從解決問題開始，積極主動地思考問題，從而接受新知識的學習技巧。俄國教育家烏申斯基說“兒童一般是依賴圖像、色彩、聲音和觸覺來思考的?！币虼?，在初中英語課堂教學導入中直觀性教學也是至關(guān)重要，尤其對于音標和新單詞的學習和復習，可巧妙的運用相關(guān)圖片資料讓學生了解字母、音素、音標三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音音標及其相應字母組合的數(shù)字，使學生初步學習發(fā)音和拼讀。同時結(jié)合多媒體學生比較感興趣的單詞圖片練習拼讀，使學生養(yǎng)成獨立拼讀的能力，有助學生正確認讀和拼寫。

（2）寓教于樂——表性性導入。寓教于樂的教學方法，是指在課堂上通過教師的引導，能夠調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力而取得良好教學效果的一種教學方法。信奉“學生至上”，“樂中學”“學中玩”“玩中消化”是寓教于樂教學的特點。在課堂教學中，教師可以利用好初中生愛表演，想成功又容易滿足的心理，把學生的自由式談話（free-talk），演講（speech）和表演的課（act）作為課堂的導入，既能激發(fā)學生的參與性和表現(xiàn)欲，還能鍛煉學生大膽說英語的膽量和勇氣，同時還能促進學生的合作交流能力。使學生在課堂上找到生活中的樂趣，改變原來課堂中“教師教，學生學”的單調(diào)、枯燥的教學模式，發(fā)揮學生的主體性，教學相長，將教師的教與學生的學結(jié)合起來，著重培育初中生的合作探討能力，交流協(xié)作能力和自主探索能力。

技巧是一個神圣而深奧的東西，技巧的神圣之處在于“技”，技指的是技術(shù)、技能。技巧的深奧之處在于“巧”，巧指的是根據(jù)初中生的生理、心理特征順利完成英語 課堂教學，更是運用導入使教學達到更好課堂效果的關(guān)鍵。

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