祝艷蘭
摘? 要:隨著新課改的深入發(fā)展,生活化的教學(xué)理念日益深入人心。一切知識(shí)都來(lái)源于生活,也最終服務(wù)于生活。語(yǔ)文學(xué)科的寫(xiě)作部分就是生活本身的反映,而非簡(jiǎn)單的文學(xué)裝飾。良好作文能力的關(guān)鍵在于接觸生活、走進(jìn)生活、融入生活,這樣才能寫(xiě)出具有真情實(shí)感、引發(fā)人們共鳴的文章。本文將圍繞初中語(yǔ)文生活化寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;生活化;寫(xiě)作教學(xué)
文章創(chuàng)作的本質(zhì)就是為人們的交際交流服務(wù)的,反映絢爛多彩的生活現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)精神世界的豐富。由于受到功利思想的引導(dǎo),寫(xiě)作活動(dòng)越來(lái)越向著模板式方向發(fā)展,借用華美的辭藻進(jìn)行詞語(yǔ)的堆砌,缺乏情境性和趣味性等。在這樣的背景下,學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力都受到影響。因此,教師要將寫(xiě)作教學(xué)回歸生活,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,展開(kāi)練筆活動(dòng)
一篇優(yōu)秀的文章,絕對(duì)不僅僅是語(yǔ)言表達(dá)的精美,更是能夠展現(xiàn)生活的多彩和樂(lè)趣。人們的一切思維認(rèn)知都是從生活經(jīng)驗(yàn)和生活現(xiàn)象發(fā)展而來(lái),才能在文章閱讀中實(shí)現(xiàn)情感的共鳴、思維的擴(kuò)散,進(jìn)而感知其文學(xué)價(jià)值和美學(xué)價(jià)值。文章是作者生活態(tài)度和生活經(jīng)歷的直觀展現(xiàn)。很多學(xué)生都指望教師能傳授他們寫(xiě)作的技巧和規(guī)律,從而實(shí)現(xiàn)下筆成章的結(jié)果。而且他們對(duì)生活缺乏敏銳的觀察力,總覺(jué)得周而復(fù)始的上學(xué)、下學(xué)等日常生活無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)。針對(duì)這種情況,教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,從細(xì)節(jié)處入手,去積累和發(fā)現(xiàn)相關(guān)的寫(xiě)作素材。
比如,在秋高氣爽的季節(jié),教師可以順應(yīng)時(shí)令發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)思一篇關(guān)于秋景的文章。氣溫的變化、植物的變化、動(dòng)物的變化、收獲的變化、成長(zhǎng)的變化等等,將這些生活常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察和體會(huì),然后在文本中娓娓道來(lái),這樣一篇內(nèi)容豐富的文章就可以順利完成。除此之外,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀經(jīng)驗(yàn),拓展生活觀察的范圍,從而使文章創(chuàng)作更具針對(duì)性和個(gè)性化?!短靸羯?· 秋思》中的“枯藤”“老樹(shù)”“烏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”這些生活景色的組合,無(wú)一字寫(xiě)秋,卻將哀怨和孤寂之情表現(xiàn)地淋漓盡致,這樣寓情于景、情景交融的方式,需要作者具有多角度多層次生活觀察的意識(shí)和能力?;诖?,教師也要引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,盡力拓展和發(fā)散個(gè)人的想象力和感受力,用豐富多彩的生活元素來(lái)豐富文章素材和內(nèi)容。
二、引導(dǎo)學(xué)生思考生活,寫(xiě)出情感思想
優(yōu)秀的文章不僅僅是事件的描述,更是情感思想的傳達(dá)。教師要指導(dǎo)學(xué)生把敘事和抒情結(jié)合起來(lái),這樣事件的描述才能更具有感染力和吸引力,使得文章更有內(nèi)涵和深度。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,在各種文本的閱讀過(guò)程中,通過(guò)寫(xiě)作手法和修辭手法的巧妙運(yùn)用,都可以發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)會(huì)帶有明顯的情感色彩。初中階段的學(xué)生,生活閱歷比較少,對(duì)事物和現(xiàn)象的理解認(rèn)知往往會(huì)片面化和膚淺化,需要借助閱讀來(lái)提升認(rèn)知思維,實(shí)現(xiàn)情感升華。同樣,這種閱讀能力的提升,也可以引導(dǎo)學(xué)生的生活觀察向更深更高的認(rèn)知角度發(fā)展,從而使得文章創(chuàng)作更加有深度和感染力。
例如,在《春》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師需要先讓學(xué)生通讀文章,感受江南春景的勃勃生機(jī)。文章之美在語(yǔ)言、在形式,更在于傳達(dá)出的對(duì)春天的贊美之情,對(duì)生活的熱愛(ài)之情,對(duì)未來(lái)積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的爭(zhēng)取精神。在文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要注重對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)和啟發(fā),既體現(xiàn)了生活化的教育理念,也指導(dǎo)了有效的閱讀方法,最后也拓展了寫(xiě)作視野,有利于文章創(chuàng)作深度的發(fā)展。這樣,教師可以設(shè)置相關(guān)的生活觀察任務(wù),感受自然界生命力的頑強(qiáng),然后進(jìn)行相關(guān)的文本創(chuàng)作。如此一來(lái),學(xué)生在觀察生活的過(guò)程中,也有利于將這種積極的情感穿插其中,進(jìn)而使文章創(chuàng)作充滿人文情懷,使讀者和作者都能獲得良好的情感熏陶,從而更加積極健康地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改修正,提升寫(xiě)作能力
學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)是在不斷的練筆實(shí)踐參與中,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)問(wèn)題的過(guò)程中不斷發(fā)展和進(jìn)步的。初次創(chuàng)作和再次修改是相輔相成的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),是學(xué)生提升寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。在以前的寫(xiě)作活動(dòng)中,由于寫(xiě)作指導(dǎo)、寫(xiě)作練習(xí)、寫(xiě)作修改等一套流程下來(lái),會(huì)占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間,還有對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)知錯(cuò)誤等因素,教師對(duì)學(xué)生后期的修改要求并不重視,導(dǎo)致學(xué)生累積很多問(wèn)題,寫(xiě)作水平長(zhǎng)期止步不前。基于此,教師要落實(shí)學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行作文的評(píng)價(jià)和修改活動(dòng),在對(duì)比分析和自我發(fā)現(xiàn)中,不斷提升寫(xiě)作能力和寫(xiě)作素養(yǎng)。
比如,學(xué)生在完成秋景文章的寫(xiě)作之后,教師可以先指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行具體的修改事項(xiàng),然后讓學(xué)生組成不同的小組,利用課下時(shí)間提出修改意見(jiàn),在教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,充分反映個(gè)人的認(rèn)知理解,然后學(xué)生進(jìn)行二次修改,并總結(jié)兩次的不同體會(huì)和感受。最后,學(xué)生將這些資料全部交給教師,教師進(jìn)行最后的歸納總結(jié),給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo),也為下次寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)奠定參考基礎(chǔ)。
總而言之,生活化理念是作文教學(xué)的必然選擇。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和思考生活,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的本質(zhì),提升寫(xiě)作的能力。
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