曾艷

摘? 要：積極地創(chuàng)建高效課堂是高中生物教師有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的基本途徑，高中生物教師要積極地樹立有效教學(xué)的思想和意識，全面的投入到高效課堂的構(gòu)建工作中來，同時積極地在高效課堂構(gòu)建過程中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，進(jìn)一步地提升高中生物課堂教學(xué)效益和質(zhì)量，從而較好地助力課堂的知識講解和闡述，讓生物課堂真正成為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的樂園。本文將就基于信息技術(shù)的生物高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);信息技術(shù);高效;策略;研究

隨著教育部“教育信息化2.0行動計劃”的提出和穩(wěn)步實(shí)施，各種信息化教學(xué)模式和手段逐漸被應(yīng)用到高中生物高效課堂的構(gòu)建過程中，也有力的推進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建，全面的激發(fā)了學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)活力，高中生物教師要結(jié)合高效課堂構(gòu)建實(shí)際，進(jìn)一步地在教學(xué)中強(qiáng)化對信息化教學(xué)模式的研究和實(shí)踐性應(yīng)用，繼而較好地挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用潛能，不斷地助力高效課堂的構(gòu)建和學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、基于信息技術(shù)提升預(yù)習(xí)效益

預(yù)習(xí)是教學(xué)前的重要準(zhǔn)備性工作，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)針對性和有效性的重要手段，而從學(xué)生當(dāng)前的預(yù)習(xí)實(shí)施情況來看，還存在學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量低和效益差的基本情況，進(jìn)而影響到學(xué)生在生物課堂的高效學(xué)習(xí)，還需要高中生物教師積極地引入信息技術(shù)，進(jìn)一步地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效益和質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》小節(jié)內(nèi)容時，一方面，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理地為學(xué)生進(jìn)行知識梳理。如，該節(jié)課包含對生物膜結(jié)構(gòu)的探索過程;生物膜流動鑲嵌模型;細(xì)胞膜的基本結(jié)構(gòu);細(xì)胞膜的基本功能等，同時按照相應(yīng)的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)，合理的將這些內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，將具體的知識講解和闡述制作成PPT課件和微課視頻，此外，教師還可以設(shè)計具有概括性、啟發(fā)性的預(yù)習(xí)檢測題目，并將這些內(nèi)容放置到網(wǎng)絡(luò)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些資源開展具有針對性的在線預(yù)習(xí)。另一方面，教師要積極地的強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)。如需要高中生物教師通過即時通訊工具對班級每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行把握，并給予學(xué)生有效地預(yù)習(xí)指導(dǎo)，還可以引導(dǎo)學(xué)生組建預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)小組，一起分享預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，較好地開展預(yù)習(xí)交流，進(jìn)而在信息技術(shù)的應(yīng)用下全面提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

二、基于信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂實(shí)施是高中生物教師進(jìn)行知識講解和闡述的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)效益高低對于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)會產(chǎn)生直接的影響，當(dāng)時從當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)情況來看，由于部分教師教法運(yùn)用固化和單一，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)的趣味性和互動性不夠強(qiáng)，影響到學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果，還需要高中生物教師積極地引入信息技術(shù)，進(jìn)一步優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)，有效的強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)施。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以引入信息技術(shù)開展教學(xué)。首先，教師可以借助思維導(dǎo)圖對該節(jié)課的點(diǎn)組成和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行清晰化和具體化的展示，如細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)、功能、結(jié)構(gòu)模型制作等，并借助多媒體圖片向?qū)W生展示細(xì)胞核的模型，繼而讓清晰具體的展示和明確的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，生物教師可以使用PPT課件對上述的知識點(diǎn)進(jìn)行逐一的講解和闡述，并借助交互式電子白板和學(xué)生進(jìn)行高頻率和有效化的課堂互動，進(jìn)一步地帶動學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后，高中生物教師可以借助微課視頻為學(xué)生展示具有較強(qiáng)概括性、啟發(fā)性的隨堂練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生在線進(jìn)行作答，進(jìn)而鞏固學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果。

三、基于信息技術(shù)開展多元評價

教學(xué)評價同樣是高中生物教師進(jìn)行課堂教學(xué)和組織的基本環(huán)節(jié)，有效化的評價實(shí)施是教師了解學(xué)情和幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)的必然路徑，但是從當(dāng)前的評價實(shí)施情況來看，還存在評價方式單一和評價效益低下的問題，還需要教師積極地引入信息技術(shù)開展多元化的課堂評價，以較好地滿足學(xué)生在課堂的評價需要。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以借助交互式電子白板將該節(jié)課的知識內(nèi)容以問題的形式進(jìn)行具體化的展現(xiàn)，如什么是細(xì)胞的分化？細(xì)胞分化有什么意義？細(xì)胞分化有什么特點(diǎn)等，并借助交互工具對班級學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)性的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答，并根據(jù)學(xué)生回答的效果給予精準(zhǔn)化的評價。教師還可以設(shè)計在線摸底考試卷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線試卷作答，并對學(xué)生的試卷給予評價。此外，教師還可以通過微信群組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生之間開展互相評價，進(jìn)而不斷的提升評價的效益。

總之，積極地將信息技術(shù)應(yīng)用到高中生物高效課堂的構(gòu)建之中，是不斷提升教學(xué)形象性、具體性和有效性的妙招，也是更好培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，高中生物教師要進(jìn)一步地強(qiáng)化對信息化教學(xué)模式的認(rèn)識和研究，積極聯(lián)合其他優(yōu)秀的生物教師同行開展信息化教學(xué)實(shí)踐，同時合理地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷提升預(yù)習(xí)的效益，進(jìn)一步地優(yōu)化生物課堂教學(xué)，不斷提升評價的效益和質(zhì)量，繼而較好地助力高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳友軍.信息技術(shù)視點(diǎn)下高中生物教學(xué)模式整合探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（21）：115-116.

[2]李海鳳.運(yùn)用交互式電子白板提高高中生物教學(xué)質(zhì)量[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（19）：56-57.