張遠(yuǎn)

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，在擴(kuò)招政策的支持下，高職院校生源越來(lái)越多，各類人才在高職院校集聚。而對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，盡管人才數(shù)量大幅增加，但是其在人才質(zhì)量上也出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，為了保證高職院校教學(xué)質(zhì)量，在擴(kuò)招背景下，高職院校實(shí)行分類教學(xué)模式，本文就其展開(kāi)研究，首先闡述了分類教學(xué)，其次對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：高職教育;擴(kuò)招;分類教學(xué)

高職院校在擴(kuò)招政策背景下，生源來(lái)源更加廣泛，有高考生、單獨(dú)招生類生源，也有技能人才招生類生源，生源呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象，數(shù)量也不斷增加，甚至有些企業(yè)員工也進(jìn)入到高職院校重新學(xué)習(xí)，不同素質(zhì)、年齡的學(xué)生集聚。在此背景下，傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需求，在不斷擴(kuò)招的背景下，高職院校對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的改革，同時(shí)實(shí)行分類教學(xué)提高高職院校教學(xué)水平。

1 分類教學(xué)概述

分類教學(xué)注重因材施教，也就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生特點(diǎn)為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，并根據(jù)具體情況和個(gè)性差異因材施教，以滿足不同學(xué)生要求[1]。

分類教學(xué)的實(shí)施需要遵循以下幾種原則：

1）尊重差異。對(duì)于高職院校而言，學(xué)生發(fā)展水平各有差異，其在學(xué)習(xí)方面也存在一定差異，分類教學(xué)實(shí)施時(shí)必須要尊重差異，根據(jù)個(gè)體差異實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)方法。

2）求同存異。分類教學(xué)不僅需要承認(rèn)學(xué)生在個(gè)體上的差異，同時(shí)也需要承認(rèn)學(xué)生在整體上的共同性。教學(xué)過(guò)程中，圍繞共同點(diǎn)尋找不同學(xué)生之間存在的契合之處，進(jìn)而共同推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

3）評(píng)估工作。分類教學(xué)的重點(diǎn)在于分類，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，調(diào)查學(xué)生的個(gè)體差異性，采用科學(xué)的評(píng)估方法，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，并收集整理這些差異信息，為分類教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2 高職擴(kuò)展背景下分類教學(xué)實(shí)踐模式

2.1 學(xué)生分類

擴(kuò)招背景下，高職院校學(xué)生素質(zhì)各有差異，在進(jìn)行分類教學(xué)時(shí)，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)學(xué)生分類定位，進(jìn)而制定出符合職業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式。高職院校可以將學(xué)生分成不同類型，例如管理型、技術(shù)型、技能型等各種類型。對(duì)于管理型人才而言，開(kāi)展的課程不僅需要與本專業(yè)的理論知識(shí)和技能有關(guān)，同時(shí)還需要對(duì)其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及領(lǐng)導(dǎo)能力、繼續(xù)教育有關(guān)，使其能夠逐漸從生產(chǎn)服務(wù)等一線工作崗位中豐富經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而走向管理崗位[2]。對(duì)于技術(shù)型人才，開(kāi)展的課程不僅需要與本專業(yè)理論知識(shí)有關(guān)，同時(shí)還需要了解新的技術(shù)工藝，并具備創(chuàng)新研究能力和熱情，能夠通過(guò)技術(shù)成為骨干人員。對(duì)于技能型人才而言，開(kāi)展的課程不僅需要與本專業(yè)理論知識(shí)有關(guān)，同時(shí)也需要掌握技術(shù)操作能力、技術(shù)指導(dǎo)能力以及組織管理能力等，以成為企業(yè)中基層群體作出準(zhǔn)備。高職院校通過(guò)分類教學(xué)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，積極應(yīng)對(duì)擴(kuò)招導(dǎo)致的教育多元問(wèn)題。

2.2 培養(yǎng)分類

分類制定人才培養(yǎng)方案能夠滿足擴(kuò)招背景下不同水平生源的學(xué)習(xí)要求。從宏觀角度，可以將人才分為成人培養(yǎng)和成才培養(yǎng)兩種，其中成人培養(yǎng)方案用于對(duì)學(xué)習(xí)需求比較弱，只追求畢業(yè)學(xué)歷的學(xué)生，這類學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是成為社會(huì)有用人才。而成才培養(yǎng)則是用于對(duì)學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)需求的學(xué)生，其有著明確的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，其培養(yǎng)任務(wù)就是掌握專業(yè)知識(shí)技能[3]。從微觀角度，高職院校在傳統(tǒng)學(xué)分制基礎(chǔ)上，結(jié)合分層培養(yǎng)、職業(yè)技能證書(shū)以及學(xué)歷證書(shū)等培養(yǎng)方法，其中，分層培養(yǎng)就是將有些基礎(chǔ)課以及專業(yè)課劃分初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)不同層次，學(xué)生實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)后才能夠得到相應(yīng)學(xué)分，例如完成初級(jí)英語(yǔ)課程得到2學(xué)分，中級(jí)英語(yǔ)得到3學(xué)分，高級(jí)英語(yǔ)得到4學(xué)分等，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)等級(jí)和數(shù)量課程。教育部推行學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)制度，并加大力度建設(shè)職業(yè)教育“學(xué)分銀行”，將學(xué)歷證書(shū)以及職業(yè)證書(shū)成果體現(xiàn)出來(lái)。而學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能證書(shū)就是學(xué)生只有通過(guò)某一專業(yè)的職業(yè)等級(jí)證書(shū)才能夠免修相應(yīng)的課程，例如計(jì)算機(jī)證書(shū)、二手車(chē)評(píng)估證書(shū)等。

2.3 課程分類

擴(kuò)招背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有差異，有些學(xué)生擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)，有些學(xué)生擅長(zhǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)。在此背景下，需要對(duì)不同學(xué)生制定相應(yīng)的課程，可以從知識(shí)和技能兩方面進(jìn)行課程分類，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。初級(jí)目標(biāo)就是掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢(shì)、業(yè)務(wù)知識(shí)等;中級(jí)目標(biāo)就是掌握實(shí)操理論知識(shí)，例如汽車(chē)專業(yè)需要掌握檢修、改造等相關(guān)理論知識(shí);高級(jí)目標(biāo)就是能夠深入融合知識(shí)進(jìn)行實(shí)操，例如汽車(chē)專業(yè)需要掌握故障診斷理論知識(shí)等。根據(jù)不同類型人才來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程[4]。

2.4 考核分類

考核體系的完善有利于分類培養(yǎng)人才，分類教學(xué)需要高職院校建立健全考評(píng)體系，定量定性考核學(xué)生，對(duì)不同類型的學(xué)生實(shí)行相應(yīng)的考核，使學(xué)生的真正能力能夠得以體現(xiàn)。分類教學(xué)下，首先要設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際情況將考核分標(biāo)準(zhǔn)分為統(tǒng)一、差異和轉(zhuǎn)換三種標(biāo)準(zhǔn)，其中統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)就是統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)課程和公共課程進(jìn)行考核，差異標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的考核，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)課程形成差異性考核，轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)用優(yōu)勢(shì)成績(jī)轉(zhuǎn)換成弱項(xiàng)成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)考核[5]。其次，設(shè)計(jì)考核形式，考核分為書(shū)面、研究、展示以及過(guò)程這幾種形式，其中書(shū)面就是采用試卷、論文、報(bào)告等形式考核，研究考核就是根據(jù)課題攻關(guān)情況來(lái)考核，展示考核就是實(shí)操展示考核，過(guò)程考核就是綜合考核學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課題完成等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

高職擴(kuò)招背景下，分類教學(xué)模式的應(yīng)用不僅體現(xiàn)了成才教育理念，同時(shí)也將高職院校職業(yè)教育平臺(tái)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，促使學(xué)生將文化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技能，為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展起到了積極的作用，也為社會(huì)培養(yǎng)技能型實(shí)用人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王壽斌.高職擴(kuò)招要堅(jiān)守底線更要敢于創(chuàng)新[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2019，000（008）：52-53.

[2]薛峰，王成禮，藺旭鵬.基于高職擴(kuò)招背景下的高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].黑龍江高教研究，2019，000（008）：94-97.

[3]蔡雅慧.高師舞蹈專業(yè)分類教學(xué)模式初探[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2011（01）：142+144.

[4]陳晨.推進(jìn)民辦本科院校英語(yǔ)教育改革-實(shí)施分級(jí)分類教學(xué)[J].環(huán)球市場(chǎng)，2015，000（016）：P.88-88，91.

[5]蔡雅慧.高師舞蹈專業(yè)分類教學(xué)模式初探[J].劍南文學(xué)月刊，2011（1）：136-136.