林麗萍

摘? 要：當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)下，線上+線下的混合式教學(xué)模式既相互獨(dú)立，又相互補(bǔ)充，是目前智慧教育視域下高職院校土建類專業(yè)課程較為合理的教學(xué)模式。本文對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用展開(kāi)探討，淺析“線上+線下”混合式教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，并針對(duì)各類問(wèn)題從課程本身、教師主體、學(xué)生主體、學(xué)校以及企業(yè)各方面綜合分析了多舉措建設(shè)線上課程資源，建設(shè)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)課程精準(zhǔn)化，教師個(gè)人發(fā)展與院校發(fā)展的高度契合，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等優(yōu)化策略，為高職院校土建類專業(yè)課程的線上+線下混合教學(xué)模式的提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教育;教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入人心，隨著互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的各方面發(fā)展，教育改革也在受此推動(dòng)，發(fā)展出不同的教學(xué)模式。那么對(duì)于高職院校的在校課程，發(fā)展線上+線下混合教學(xué)模式已成為各高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段，也是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育公平和教育終身化的重要支撐，從而推動(dòng)信息化教學(xué)改革的進(jìn)一步落實(shí)。土建類課程，專業(yè)化強(qiáng)，工程實(shí)踐性高，在校學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)時(shí)間較少，實(shí)踐過(guò)程存在著高風(fēng)險(xiǎn)，因此，積極探討一種克服上訴困難的教學(xué)模式，勢(shì)在必行。當(dāng)下的線上+線下的混合式教學(xué)模式與高職土建類專業(yè)課程高度契合，但依然有一定的策略需要優(yōu)化，從而更好地解決相關(guān)問(wèn)題。

一、高職土建類專業(yè)課程的特點(diǎn)與教學(xué)困難

高職院校專業(yè)課程的設(shè)置是著眼于社會(huì)發(fā)展和個(gè)人就業(yè)的需要，人才培養(yǎng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向、能力為本位的原則，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力設(shè)置課程體系，課程內(nèi)容的整合化、效益性和多樣化，相對(duì)其他類課程，土建類課程特點(diǎn)鮮明，專業(yè)化強(qiáng)、工程實(shí)踐性高、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，操作性強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式局限了很多課程的直觀展示，且校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限，課程更新需預(yù)測(cè)并緊緊跟隨行業(yè)前沿發(fā)展，已提前迎合市場(chǎng)需求。因此對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求其知識(shí)的掌握，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，學(xué)生個(gè)人的綜合能力的培養(yǎng)也有較高的要求，并且在入職后也要有著持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求土建類教師要具有一定的實(shí)踐經(jīng)歷，有著專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還要更新、創(chuàng)新教學(xué)手段，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)目標(biāo)的要求。對(duì)于目前的培養(yǎng)目標(biāo)，很多實(shí)踐性課程較難開(kāi)展，空間感強(qiáng)的課程開(kāi)展起來(lái)，學(xué)生接受較差，重難點(diǎn)突破性不強(qiáng)。

二、高職線上+線下混合教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

（一）高職線上+線下混合教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

線上+線下混合教學(xué)模式，其課程資源屬于一種可共享教學(xué)資源^[2]，具有開(kāi)放性、在線性、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活性、學(xué)生身份多元性、教學(xué)模式線上+線下相互獨(dú)立，又相互補(bǔ)充優(yōu)勢(shì)，是目前我國(guó)各大高職院校重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)模式，推動(dòng)著當(dāng)前信息化教學(xué)改革的發(fā)展。同時(shí)，高職院校作為向社會(huì)輸出專業(yè)型人才的組織，對(duì)于線上+線下混合教學(xué)模式更加合適，線上資源可作為學(xué)生工作乃至終身學(xué)習(xí)的第一手資源。資源可重復(fù)性高，通常選擇的平臺(tái)都可以完成多個(gè)班級(jí)同時(shí)授課，資源利用率高，教師布置活動(dòng)靈活、方便。總體來(lái)說(shuō)，線上+線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用為高職院校信息化教學(xué)改革提供了動(dòng)力與支持，也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前應(yīng)用情況來(lái)看，已經(jīng)取得了一定的成果。

（二）高職線上+線下教學(xué)模式的現(xiàn)存問(wèn)題

高職院校對(duì)線上+線下混合教學(xué)模式應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的效果，但是其在現(xiàn)階段的發(fā)展中依舊存在著一定的問(wèn)題，需要進(jìn)一步優(yōu)化解決，這在當(dāng)今的全球信息化教學(xué)改革的浪潮中依舊屬于初級(jí)階段。如何提升高職線上+線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)效性、推動(dòng)信息化教學(xué)改革，是高職院校需要思考的問(wèn)題。

（一）將學(xué)生過(guò)于理想化

目前高職院校的自主學(xué)習(xí)能力較差，所以剛?cè)胄５拇笠粚W(xué)生可能較難直接接受線上自主學(xué)習(xí)的教學(xué)部分，也不知道如何在線上與教師交流，高年級(jí)學(xué)生可慢慢步入自主學(xué)習(xí)過(guò)程;但很多教師在創(chuàng)建課程線上部分時(shí)，將學(xué)生過(guò)于理想化，沒(méi)有實(shí)際考慮學(xué)生的接受能力，沒(méi)有很好的過(guò)渡階段，也導(dǎo)致了后面線上+線下混合教學(xué)課程模式發(fā)展阻礙。

（二）教師負(fù)擔(dān)過(guò)重

線上+線下混合教學(xué)模式下對(duì)教師資源和教學(xué)手段的多樣性，能動(dòng)性要求更加嚴(yán)格，教師不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還必須具備一定的信息化教學(xué)的應(yīng)用能力，當(dāng)然這需要各高校組織相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但對(duì)于年輕教師接受能力較快，一些年紀(jì)較大的教師同樣的分工導(dǎo)致任務(wù)繁重，質(zhì)量較差，最后，線上課程資源的應(yīng)用于各個(gè)教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格不符，導(dǎo)致線上課程資源利用率不高，線下依然需要大量的授課時(shí)間，上述這種情況無(wú)疑給所有的教師都增加了一定的負(fù)擔(dān)。

（三）課程開(kāi)發(fā)不成熟

很多高職院校線上和線下教學(xué)內(nèi)容結(jié)合差，甚至是各自的單獨(dú)體系，實(shí)際上是一種不成熟的表現(xiàn)，高職院校在線開(kāi)放課程的建設(shè)更多應(yīng)用了本科院校的建設(shè)方法，導(dǎo)致相關(guān)在線課程資源難以與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而阻礙了信息化教學(xué)改革的進(jìn)程。

（四）線上+線下混合教學(xué)模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)不明確

目前大部分院校的課程標(biāo)準(zhǔn)還是傳統(tǒng)的線下授課模式下各部分要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，名義明確的分開(kāi)線上部分和線下部分的課程所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這也是分工不明確的一種表現(xiàn)，除教師分工，課程內(nèi)容的授課方式和內(nèi)容本身也應(yīng)有著各自明確的分工。

三、高職線上+線下混合教學(xué)模式的優(yōu)化策略分析

（一）多舉措建設(shè)線上課程資源

首先，高職院校應(yīng)大力投入線上教學(xué)資源的建設(shè)，引入BIM、三維仿真等先進(jìn)手段自主開(kāi)發(fā)配套課程資源，也可以聯(lián)合院校、企業(yè)、出版社等共同開(kāi)發(fā)，這樣不僅可以資源共享、也可以增加各大院校之間，與企業(yè)之間的交流聯(lián)系，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，降低開(kāi)發(fā)成本等。同時(shí)，也可以引進(jìn)市場(chǎng)、互聯(lián)網(wǎng)中已有的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑。第二，選擇線上平臺(tái)時(shí)，應(yīng)選取技術(shù)成熟、應(yīng)用范圍廣的平臺(tái)，為實(shí)際應(yīng)用與后續(xù)發(fā)展提供支持與保障，促進(jìn)信息化教學(xué)改革的更好落實(shí)。第三，線上課程的建設(shè)應(yīng)采取內(nèi)容碎片化，切合為知識(shí)點(diǎn)的形式，同時(shí)帶入不好表達(dá)的工程實(shí)踐案例視頻、課程思政等元素，完成線上教學(xué)部分，但其整個(gè)課程內(nèi)容完整且知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立，應(yīng)適合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)，除正常的教學(xué)活動(dòng)外，優(yōu)生可用來(lái)攻克難點(diǎn)，普通學(xué)生可用來(lái)鞏固和復(fù)習(xí)，突發(fā)情況學(xué)校又可以通過(guò)教師線上教學(xué)完成授課內(nèi)容，資源的利用率高，可行性強(qiáng)。

（二）建設(shè)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)

傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，一名教師需完整地完成一門課程的所有教學(xué)內(nèi)容，這導(dǎo)致部分教師跟風(fēng)，或者直接使用他人材料，缺乏創(chuàng)新，也不利于教師個(gè)人成長(zhǎng)、教學(xué)能力的提高。而線上+線下混合教學(xué)模式下，可以由團(tuán)隊(duì)教師分工完成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各自負(fù)責(zé)擅長(zhǎng)部分，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師之間的溝通交流，也大大減少了實(shí)際教學(xué)中教師下課堂聽(tīng)課的時(shí)間，線上的交流及線上的教學(xué)，都可顯示教師的教學(xué)基本功，這對(duì)當(dāng)下提倡的教師“傳幫帶”活動(dòng)十分有利，對(duì)培養(yǎng)青年教師和提升團(tuán)隊(duì)能力有著很好的促進(jìn)作用，并且不再以傳統(tǒng)的或目前出現(xiàn)的線上和線下單獨(dú)的教師，教學(xué)資源有教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同提前完成，線下主要結(jié)合線上內(nèi)容，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，解答學(xué)生的疑問(wèn)，從而鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

線上+線下混合教學(xué)模式也對(duì)教師團(tuán)隊(duì)有著一定的要求，因此需打造一支接受當(dāng)下信息化教學(xué)及創(chuàng)新教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)。

1.統(tǒng)籌帶隊(duì)

團(tuán)隊(duì)需有經(jīng)驗(yàn)的教師統(tǒng)籌帶隊(duì)，并且對(duì)院校的建設(shè)和人才培養(yǎng)有一定了解，在探討教學(xué)內(nèi)容時(shí)嚴(yán)格把關(guān)。

2.企業(yè)教師

團(tuán)隊(duì)需有合作企業(yè)教師真正參與到教學(xué)工作中來(lái)，通過(guò)線上教學(xué)，可錄播，可直播等教學(xué)手段直觀展示專業(yè)性強(qiáng)，難以全部開(kāi)展的實(shí)踐課程，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐基地的不全面。同時(shí)，可以加強(qiáng)在校教師與企業(yè)教師的溝通和交流，以提高校內(nèi)教師的實(shí)踐水平，更好地將理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)整授課方式，讓學(xué)生更容易接受。

3.信息素養(yǎng)強(qiáng)

團(tuán)隊(duì)需有對(duì)當(dāng)下信息化手段熟練的教師做技術(shù)支持，并起到改變教學(xué)觀念的先驅(qū)作用。目前各高校該方面的資源都還比較匱乏，可與成熟的技術(shù)型公司或團(tuán)隊(duì)合作，共同開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程。

4.教師培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)對(duì)比選擇適合自己學(xué)校的平臺(tái)建設(shè)，給教師開(kāi)展線上教學(xué)提供平臺(tái)，同時(shí)，在財(cái)力、物力支持并組織教師相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，挑選善于培訓(xùn)的教師，將如何開(kāi)展線上+線下教學(xué)，如何利用線上資源提高線下教學(xué)的課堂實(shí)效性等教授給團(tuán)隊(duì)教師，發(fā)展一條不僅是當(dāng)下發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也為日后的后進(jìn)人員和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展做伏筆。

5.創(chuàng)新

團(tuán)隊(duì)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于創(chuàng)新，善于表達(dá)，敢于質(zhì)疑，敢于嘗試，這樣才能在不斷的探討中完善線上+線下教學(xué)。同時(shí)，要結(jié)合高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求創(chuàng)新改革符合自身特點(diǎn)和形式的教學(xué)模式、教學(xué)資源等，不可按部就班，也不可直接挪用，建立自己的特色，符合自己的學(xué)情。

（三）建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)化

結(jié)合學(xué)校實(shí)際現(xiàn)狀，實(shí)事求是，具體分析，要想使合作學(xué)習(xí)獲得最大程度的成功和效果，必須把這個(gè)學(xué)校都納入合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)之內(nèi)^[8]，甚至是與使用相同教材的高校合作開(kāi)發(fā)線上課程，按照各高校的培養(yǎng)需求將線上課程資源分等級(jí)而發(fā)布，各合作方可協(xié)商負(fù)責(zé)相關(guān)內(nèi)容，這不僅降低全體教師，乃至各學(xué)校的壓力，包括人力和財(cái)力。最重要的是可以有一個(gè)全方位的交流機(jī)會(huì)，發(fā)揮合作教學(xué)的高效性，互相借鑒和指導(dǎo)，包括人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則等。各校再根據(jù)各自的人才培養(yǎng)方案需求修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)不再是以往的線下授課的課程標(biāo)準(zhǔn)，需融合線上資源，資源學(xué)習(xí)需與學(xué)生的平時(shí)學(xué)分相配合，同時(shí)線上和線下各自要達(dá)到的要求需在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確體現(xiàn)，學(xué)生也要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有知情權(quán)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容;同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在線上和線下有著各自的明確標(biāo)準(zhǔn)，但也必須相互聯(lián)系，以避免學(xué)生出現(xiàn)對(duì)線下或線上課程的不重視。

（四）教師個(gè)人發(fā)展與院校發(fā)展的高度契合

一門好的課程的完善不僅是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，也是學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展高度契合下的結(jié)果。院校應(yīng)在發(fā)展下引導(dǎo)教師跟隨院校發(fā)展，制定相對(duì)應(yīng)的制度和規(guī)則，確保課程建設(shè)的高質(zhì)量與方向正確，把握信息化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)理念，調(diào)控高職院校中數(shù)字傳媒、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、教育信息化等專業(yè)的人員的整合，對(duì)課程和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)承擔(dān)起建設(shè)規(guī)劃和指導(dǎo)的任務(wù)，并提供高效的培訓(xùn)和現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)設(shè)備、電腦等已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術(shù)的引入提供基礎(chǔ)條件，提升高職院校教師課程改革的積極性，推動(dòng)線上+線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用和發(fā)展。

（五）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

線上教學(xué)部分更強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、協(xié)作、共享。因此，要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)完成數(shù)據(jù)分析，建設(shè)多層次，適合不同學(xué)習(xí)程度和特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，在進(jìn)行線上課程建設(shè)中，要重點(diǎn)突出學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，將測(cè)試、作業(yè)互評(píng)等模塊，配合頭腦風(fēng)暴、論壇等平臺(tái)，為學(xué)生提供與教師和其他學(xué)習(xí)成員線上交流的板塊，同時(shí)，線下教學(xué)要切實(shí)利用線上成果，分析學(xué)生的線上學(xué)情，學(xué)生作業(yè)等產(chǎn)生的大量的數(shù)據(jù)信息，以切實(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的可利用性，既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，又打開(kāi)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)視角，提高了學(xué)生的自我成就感，更好地參與課堂學(xué)習(xí)，甚至可以利用適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生參與教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文介紹了當(dāng)下高職土建類專業(yè)課程的特點(diǎn)，明確高職土建類專業(yè)課程與目前的線上+線下混合教學(xué)模式契合度較高，并闡述了該模式的一系列所需優(yōu)化之處，淺析了一些優(yōu)化策略，優(yōu)化后改變了傳統(tǒng)教學(xué)的運(yùn)行與管理模式，該模式的應(yīng)用將促使高職院校信息化教學(xué)的教學(xué)水平提升，并落實(shí)到實(shí)處，為高職土建類專業(yè)課程的教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)、能力的提升提供了一條途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]付玉輝，王曉峰.高職土建類課程設(shè)置的思考[J].中國(guó)成人教育，2008（16）：174.

[2]曾浩.高職在線開(kāi)放課程建設(shè)與信息化教學(xué)改革應(yīng)用探討[J].才智，2019（15）：148.

[3]劉燕飛.組織行為學(xué)視角下合作學(xué)習(xí)共同體研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016：3

[4]張欣.線上線下教學(xué)一體化的困境分析與優(yōu)化策略[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào).2020（03）：29-32

[5]芮鑫. 線上線下混合教學(xué)模式在高職審計(jì)課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì).2020（07）：225-226.

[6]章強(qiáng)，亢振軍，朱靜敏. 基于線上線下混合教學(xué)模式的探索——以《海洋生態(tài)學(xué)》課程為例[J].廣東化工.2020（12）：234-235.