王文輝

“學(xué)困生”，過去又稱“差生”“后進(jìn)生”。是指那些在學(xué)科學(xué)習(xí)中在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及其要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)的基本要求，需要通過有針性對(duì)的教育、教學(xué)或“醫(yī)療措施”給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生?？迫谓處熥龊棉D(zhuǎn)化“學(xué)困生”，確實(shí)能夠提高學(xué)科教學(xué)效益。

思品學(xué)科學(xué)困生表面可分為單純成績(jī)差，單純紀(jì)律差，成績(jī)、紀(jì)律雙差三類，從管理的角度來分則是：（1）違紀(jì)型：這部分學(xué)生智力正常，思維、反應(yīng)靈活，但由于種種原因，存在著不少偏離《中學(xué)生行為規(guī)范》，違反課堂紀(jì)律的行為。教師要管他，他處處與教師作對(duì)，同其他學(xué)生關(guān)系不團(tuán)結(jié)?？傊瑤熒P(guān)系緊張，交友出現(xiàn)問題，品質(zhì)滑坡。這部分學(xué)生大多數(shù)是家庭的問題，如父母的離異，父母的道德素質(zhì)差，父母的過分溺愛。也有少數(shù)是由于自身的原因，如個(gè)性怪僻等造成嚴(yán)重的心理障礙。（2）懶惰型學(xué)困生。這部分學(xué)生大多數(shù)心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，受挫能力差。（3）學(xué)習(xí)方法欠妥型。這部分學(xué)生智力屬于正常，記憶力較好，但學(xué)習(xí)不得法，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其主要特征是，學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，理解慢，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不了解和掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)的知識(shí)處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解力差。

學(xué)困生的成因是多方面的，主要有以下幾方面的因素：

1.學(xué)生因素：缺少好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低;從缺少信心發(fā)展到自卑，從學(xué)習(xí)積極性不足發(fā)展到厭學(xué)。

2.學(xué)校因素：德育的效果不理想。學(xué)校因?qū)ι龑W(xué)率的重視而忽略了對(duì)學(xué)困生的管理和幫助。科任教師教育觀念還不夠新，教師的教學(xué)水平還有待提高。

3.家庭因素：家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，是學(xué)生成長(zhǎng)的一條重要途徑，好的環(huán)境、積極科學(xué)有效的教育是學(xué)生成長(zhǎng)的良好基礎(chǔ)，但在這些家庭中，存在著家長(zhǎng)對(duì)子女管教的態(tài)度和要求存在偏差，對(duì)子女管理方法存在嚴(yán)重缺陷，本身家庭經(jīng)濟(jì)、家庭氛圍不和諧等影響因素。

4.社會(huì)因素：青少年缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，是非判斷能力和自我控制能力差，使他們?cè)谀觊L(zhǎng)的幾句“世態(tài)炎涼，人生真諦”和社會(huì)上好友之間“肺腑之言”下，忘記了自己是學(xué)生，自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不思學(xué)習(xí)，在思想上、學(xué)習(xí)上造成荒廢。

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)困生，無論是在思想、紀(jì)律方面，還是在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，都存在一定的偏差，甚至產(chǎn)生一定不良影響，使教師頭疼，學(xué)校為難。這已經(jīng)成為一種普遍存在的現(xiàn)象。所以，科任教師在學(xué)科教學(xué)中做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作十分必要。

一、端正教學(xué)思想，更新教育觀念。

每一個(gè)學(xué)生公平地享有同等的受教育權(quán)利，作為一般科任教師，要教育好每個(gè)學(xué)生，要努力實(shí)現(xiàn)“不求人人升學(xué)，但愿人人成才”的目標(biāo)。造成學(xué)困生的原因有多種，不管困難有多少，我們老師都要去幫助他們，為他們服務(wù)。因此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，想盡一切辦法，調(diào)動(dòng)科任教師的積極性，發(fā)揮教師的聰明才智，把轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作做好，落到實(shí)處。

二、科任教師要有責(zé)任心、愛心、耐心。

首先要有責(zé)任心，確實(shí)認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的重要。學(xué)生從學(xué)習(xí)的困難轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)水平的缺陷、人格缺陷，會(huì)造成以后更難轉(zhuǎn)化的局面，中學(xué)生面臨精神饑餓和心理斷乳的關(guān)鍵階段，他們的“向師性”十分強(qiáng)烈，科任教師的教育相當(dāng)重要。只有教師的愛心才能使他們脫困，因此教師獻(xiàn)愛心是義不容辭的。要有耐心，不要輕易放棄一個(gè)學(xué)生。學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難不是一朝一夕，是長(zhǎng)期積累而成。冰凍三尺，非一日之寒，尤其學(xué)習(xí)不良習(xí)慣。不能幾次的轉(zhuǎn)化，沒有效果就失去信心，而要持久地不厭其煩地教育，才能收到很好的效果。

三、多理解寬容，少主觀偏激。

由于未成年的學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未完全形成，對(duì)一些問題有不正確的看法或錯(cuò)誤的做法，是在所難免的。教師不能因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)誤就把他當(dāng)作壞孩子。問題學(xué)生的錯(cuò)誤，大多是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的，有心理方面的原因，不能輕易或者盲目地定性為道德品質(zhì)問題。孩子們犯了錯(cuò)誤，他們迫切想得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰。他們正是通過不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)、成熟起來的，教師應(yīng)該最大限度地去理解、寬容、善待他們，決不能出于自己的主觀愿望而偏激地下結(jié)論，有時(shí)甚至“一棍打死”。

四、多談心交流，少猜忌懷疑。

學(xué)困生，在長(zhǎng)期被老師與好學(xué)生作對(duì)比的過程中，大多養(yǎng)成了壓抑苦悶和郁郁寡歡的心態(tài)。要撥動(dòng)他們的心弦，就要多嘗試與他們個(gè)別談心，更要學(xué)會(huì)傾聽他們的言辭，從中找機(jī)會(huì)點(diǎn)燃他們渴望的火苗。經(jīng)常這樣不經(jīng)意地和他們坐下來談心，可消除學(xué)生潛在的心理疑慮，使他們感受到老師的人性之美和人情之真，從而縮短心理距離。談心是彼此理解，消除誤會(huì)的橋梁，面對(duì)面的交流談心更能激起雙方的好感、信任。在語言藝術(shù)魅力的征服下，有好多不善交談的差生，都能心平氣和地吐出自己的心聲，語言的誠(chéng)懇，有時(shí)令老師都吃驚。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作上這項(xiàng)工作的成效最大。因?yàn)楫?dāng)人與人之間了解了，彼此信任了，互相交心了，還有什么事不能解決呢？

五、多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)訓(xùn)斥。

眾所周知，今天的“尖子”不一定就是明天的“尖子”;而今天的“問題學(xué)生”，明天不一定還是“問題學(xué)生”。許多在學(xué)校時(shí)的“優(yōu)生”，在社會(huì)實(shí)踐中不一定工作能力強(qiáng)，“高分低能”的情況不勝枚舉，而一些所謂在校時(shí)的“問題學(xué)生”一旦在實(shí)踐中找到適合他們發(fā)展的環(huán)境、機(jī)遇，往往大有一番作為，這樣的情況是數(shù)不勝數(shù)的。更何況所謂的“優(yōu)生”與“問題學(xué)生”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有人為的局限性、片面性。所以，我們作為科任教師，不要吝嗇表揚(yáng)鼓勵(lì)，也許“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生，你的諷刺下有比爾·蓋茨”，畢竟每一個(gè)學(xué)生都有其令人欣賞的一面。即使“雙差生”，也許是體育愛好者，能在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班校爭(zhēng)光。因此，科任老師千萬不能對(duì)他們失去信心，毫無責(zé)任感，愛理不理，一旦成績(jī)差了，為班級(jí)代課老師抹黑了，便對(duì)他大聲批評(píng)訓(xùn)斥，那樣只會(huì)更糟。一位教育家說得有道理，“沒有愛就沒有教育”，對(duì)于問題學(xué)生，要偏愛他們，多表揚(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，使他們邁好人生中的每一步。

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作關(guān)系到學(xué)科教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的成敗，要以人為本，讓每個(gè)學(xué)生平等地享用教育資源，為創(chuàng)建和諧校園，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。