亓蓉清

摘 要：詞匯是英語專業(yè)泛讀課程的重要教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)在充分了解詞匯教學(xué)理論和泛讀詞匯教學(xué)實(shí)踐的前提下，通過科學(xué)合理的教學(xué)改革，改善詞匯教學(xué)效果，促進(jìn)泛讀課程整體教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)教學(xué);泛讀;詞匯;教學(xué)改革

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分，也是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段核心必修課程泛讀課程的教學(xué)重點(diǎn)。詞匯教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到泛讀課程本身的教學(xué)效果，同時也關(guān)系到學(xué)生能否在基礎(chǔ)階段建立起扎實(shí)的語言功底和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而取得理想的長期學(xué)習(xí)效果。

1 詞匯教學(xué)理論研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外詞匯知識和詞匯教學(xué)的研究源起較早且成果豐富。早在1942年，克隆巴赫便提出了詞匯知識的五大范疇——概括性知識、應(yīng)用性知識、廣度知識、準(zhǔn)確性知識和靈活性知識，指出完整的詞匯知識既包括對詞義的不同層次認(rèn)識，也包括詞匯的使用能力。內(nèi)申則進(jìn)一步把詞匯知識從接受性知識和產(chǎn)出性知識兩個層面劃分為了詞形、語義和語言使用三個部分，并總結(jié)了無法識別詞義、在部分語境中識別詞形詞義、自動識別詞形詞義的三個詞匯學(xué)習(xí)階段，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者必須掌握至少5000個常用詞匯及主題詞匯才能夠進(jìn)行有效的閱讀。韋舍和帕里巴克特則認(rèn)為，對于語言學(xué)習(xí)者來說，詞匯學(xué)習(xí)不僅要滿足量的要求，還要具備一定的深度和熟練度，才能達(dá)到比較理想的語言水平。

詞匯知識研究的逐漸深入對詞匯教學(xué)提出了越來越高的要求。英語詞匯教學(xué)從語法翻譯教學(xué)法下的死記硬背，發(fā)展到直接教學(xué)法下的演示和聯(lián)想教學(xué)，再到交際教學(xué)法下的自然習(xí)得，并在20世紀(jì)90年代取得了明顯的突破，詞匯組塊教學(xué)和詞匯附帶學(xué)習(xí)成為詞匯教學(xué)法的主流，加強(qiáng)了對詞匯應(yīng)用準(zhǔn)確性和地道性的強(qiáng)調(diào)，區(qū)分了高頻詞匯和低頻詞匯的不同學(xué)習(xí)方法，同時開始將心理學(xué)等其他領(lǐng)域的研究和詞匯教學(xué)法結(jié)合起來，提出了更加多樣化的詞匯教學(xué)方法。

2 英語泛讀詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

與成果豐碩的詞匯知識和詞匯教學(xué)研究形成鮮明反差，英語專業(yè)泛讀課程中的詞匯教學(xué)一直處于比較尷尬的境地。

一方面，詞匯教學(xué)并不是泛讀課程的傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)。盡管主流泛讀教材對詞匯學(xué)習(xí)均有涉及，但大多比重極小且缺乏充足的閱讀語境支撐。實(shí)際授課過程中，泛讀課堂的大部分時間分配給了閱讀語篇的綜合分析和閱讀技能的講解操練，涉及詞匯知識的教學(xué)環(huán)節(jié)一般占時較少，且詞匯教學(xué)內(nèi)容因語篇而異、缺乏系統(tǒng)性。

另一方面，泛讀課程中的詞匯教學(xué)實(shí)施難度較大。首先，現(xiàn)實(shí)條件決定了泛讀課程中用于詞匯教學(xué)的時間少之又少。與綜合英語等核心必修課不同，泛讀課程所占課時極其有限，僅為前者課時的三分之一左右。同時，泛讀教學(xué)內(nèi)容所要求覆蓋的篇章多且長，單位課時內(nèi)教學(xué)任務(wù)重，因此用于講授次要重點(diǎn)——詞匯的時間嚴(yán)重不足。其次，前沿泛讀詞匯教學(xué)法與學(xué)生的實(shí)際接受能力之間存在差距。目前研究比較充分的詞匯組塊教學(xué)和詞匯附帶學(xué)習(xí)與剛剛結(jié)束高中學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)基礎(chǔ)階段的學(xué)生的較為傳統(tǒng)保守的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大，很多學(xué)生短時間內(nèi)難以適應(yīng)，仍然習(xí)慣按照死記硬背、刷題鞏固的方法學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重制約。

總之，在英語泛讀課程的教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)面臨著不可忽視的實(shí)際困難，這些都阻礙了詞匯教學(xué)手段的及時革新和詞匯教學(xué)效果的明顯提升。

3 英語泛讀詞匯教學(xué)改革措施

提升英語專業(yè)泛讀教程中的詞匯教學(xué)效果，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性，詞匯教學(xué)改革勢在必行。結(jié)合國內(nèi)外詞匯教學(xué)研究成果以及泛讀詞匯教學(xué)實(shí)踐，英語專業(yè)泛讀教程中的詞匯教學(xué)可在以下方面作出改革嘗試：

第一，合理選擇教材，利用教材內(nèi)容科學(xué)組織教學(xué)活動。教材是教學(xué)成功與否的重要因素，一本好的教材能為教學(xué)指明正確方向、提供有益素材，因此英語泛讀詞匯教學(xué)改革應(yīng)該首先從選擇充分考慮了詞匯教學(xué)的優(yōu)秀泛讀教材著手。以上海外語教育出版社的《泛讀教程》系列為例，每冊每單元均包含系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)板塊：每篇主讀文章前均設(shè)置了6到10題不等的選同近義詞練習(xí)，基本涵蓋主讀文章中的陌生詞匯;主讀文章后的閱讀練習(xí)中設(shè)計(jì)了基于原文語境的根據(jù)詞義找詞練習(xí)，能促使學(xué)生戒掉逢詞必查的不良閱讀習(xí)慣、接受根據(jù)上下文推斷詞義的閱讀策略;課后設(shè)計(jì)詞根詞綴講解和多義詞詞義辨析等不同著重點(diǎn)的詞匯訓(xùn)練，既能幫學(xué)生做到量的拓展，也能培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)詞匯的意識。泛讀教師在講授文章和閱讀技巧的過程中，可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)合理穿插詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)，并在課后布置相應(yīng)的詞匯任務(wù)，從而強(qiáng)化學(xué)生對泛讀詞匯重要性的意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

第二，充分利用課下時間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。將耗時長、內(nèi)容多的詞匯教學(xué)從課上為主變?yōu)檎n下為主的教學(xué)模式，能有效解決泛讀課程課時不足、詞匯教學(xué)無暇兼顧的問題。同時，結(jié)合目前學(xué)生的具體情況，充分利用手機(jī)等移動學(xué)習(xí)端，中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通等在線學(xué)習(xí)平臺，QQ群、微信群等在線交流社區(qū)等，布置泛讀課程及詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，如每日詞匯背誦打卡、每日習(xí)語分享、每日詞綴詞根舉例、原著經(jīng)典句子翻譯等多種互動學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生從分享中獲得成就感和學(xué)習(xí)興趣，并逐漸建立起每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)詞匯的好習(xí)慣。課下學(xué)習(xí)將會成為課上學(xué)習(xí)的有益和重要補(bǔ)充，促進(jìn)泛讀詞匯教學(xué)效果的明顯提升。

第三，改革考核方式，如實(shí)反映學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成果。一方面降低終結(jié)性考試評估的比重，加大形成性考核的比重，促使學(xué)生對日常和課下的泛讀詞匯學(xué)習(xí)給予足夠重視;另一方面在形成性考核中設(shè)置專門反映學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況的模塊，給學(xué)生提供貫穿整個學(xué)期的、及時、詳細(xì)、有針對性的詞匯學(xué)習(xí)評價和建議，既可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)中的得與失，也能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況形成清晰的認(rèn)識，督促學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、改善學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果。

總之，詞匯教學(xué)是英語專業(yè)泛讀課程的重要組成部分。泛讀教師應(yīng)當(dāng)在充分了解國內(nèi)外詞匯教學(xué)理論和本校泛讀詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等各個方面不斷尋求變革，改善詞匯教學(xué)效果，從而促進(jìn)泛讀課程整體教學(xué)效果的提升。

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