張安山

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，其對教師的教學理念、教學內(nèi)容和教學方式提出更高的要求。初中歷史教師可以運用生活化的教學理念，創(chuàng)新教學方式，延伸教學內(nèi)容，建立和學生認知的連接，激發(fā)他們的歷史學習興趣，讓初中歷史課堂更具有自主性、延伸性和開放性，提升初中歷史教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史;生活化教學;教學策略

在現(xiàn)階段的初中歷史教學中，多種因素共同作用，導致整體的初中歷史教學質(zhì)量差。究其原因有以下兩點：第一點，部分教師在教學的過程中，以課本內(nèi)容為教學的重點，不注重歷史知識點和學生認知的連接，因而在無形中提升他們的歷史學習難度。第二點，部分學生單純地記憶知識，不具備較強的知識遷移和運用能力，因而歷史學習效果差。據(jù)此，教師可以將生活中的元素融入到教學中，對教學內(nèi)容和學生認知進行巧妙地連接，增強學生知識的理解力和運用力，提升教師的歷史教學能力。

一、以生活情境作為歷史教學的興趣點

生活化的情境導入，不僅可以激發(fā)學生的共鳴，更能引起他們的好奇，集中學生的注意力，使其全身心投入到歷史學習中，促進初中歷史教學質(zhì)量的提升。初中歷史教師可以以學生的興趣點作為發(fā)力點，創(chuàng)設符合學生認知，具有趣味性的生活化教學情境，調(diào)動學生的熱情，使他們帶著問題和熱忱，走入初中歷史課堂的學習中，提升初中歷史教學質(zhì)量。

例如，在講授《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》這部分內(nèi)容時，為了提升學生的歷史學習興趣度，教師可以將周杰倫的《青花瓷》歌曲導入課堂教學，吸引學生的注意力，并出設相應的問題，調(diào)動他們的學習熱情，營造良好的初中歷史學習氛圍。在播完歌曲后，初中歷史教師可以設置如下的問題：在這首曾經(jīng)非?；鸬母枨谐霈F(xiàn)歷史性錯誤，你們知道是什么嗎？在教師問出這一問題后，學生的好奇心瞬間被調(diào)動起來。教師可以運用多媒體順勢介紹以下內(nèi)容：“在瓶底書漢隸仿前朝的飄逸”這句話是錯誤的。因為青花瓷自誕生之日起，它是中國瓷器中的翹楚，且持續(xù)700年。青花瓷瓶底從未出現(xiàn)過漢隸，只是在明崇禎年間，才出現(xiàn)少數(shù)由隸書標注的瓶底。與此同時，教師可以順勢轉(zhuǎn)入正題，講授景德鎮(zhèn)以瓷器為中心的商業(yè)經(jīng)濟的誕生、發(fā)展和繁榮，完成初中歷史生活化教學的導入。值得注意的是初中歷史教師在進行生活化導入的過程中，可以以學生熟知的內(nèi)容作為切入點，并以他們的歷史知識盲點作為認知的沖突點，觸動學生歷史學習的興趣點，完成生活化教學的順利導入，提升教學質(zhì)量。

二、以社會熱點作為歷史教學的連接點

教師可以以社會熱點為教學內(nèi)容載體，開展重難點歷史內(nèi)容的授課，降低學生的歷史學習坡度，增強學生的歷史知識理解能力。教師將社會熱點作為學生認知與教學內(nèi)容的連接點，可以構(gòu)建具有高效性、延伸性和靈活性初中歷史教學課堂，提升自身的教學水平。

例如，在講授“溝通中外文明的絲綢之路”這部分內(nèi)容時，教師可以將我國實行的“一帶一路”政策引入到課堂教學中，讓學生以對此項政策的理解作為掌握本節(jié)內(nèi)容的重要連接點，從而讓學生真正地感受歷史的智慧。與此同時，教師可以將絲綢之路的路線與“一帶一路”的路線、意義進行對比，延伸學生的歷史學習視野，培養(yǎng)他們的時空觀念，進而增強學生對“一帶一路”的責任共同體、命運共同體以及利益共同體的理解，在讓學生感受到古代我國經(jīng)濟繁榮富強的同時，讓他們感受今天祖國力量的強大，培養(yǎng)學生的家國情懷。教師運用社會熱點開展教學，構(gòu)建具高效性、延伸性和靈活性的歷史課堂，提升初中歷史的教學質(zhì)量。

三、以生活化微課為歷史教學的著力點

教師可以運用微課，制作具有目的性、趣味性的歷史生活化教學目標，讓學生在生活中尋找歷史元素，分析歷史知識，提升他們的歷史學習能力。與此同時，初中歷史教師應打破傳統(tǒng)觀念的壁壘，構(gòu)建生活和歷史知識的連接，提升初中歷史的教學質(zhì)量。

例如，在講授《兩漢的科技與文化》這部分內(nèi)容時，教師可以運用微課教學，并重點引導學生分析：科技為人類的發(fā)展帶來的利與弊，幫助學生樹立一分為二的思維方式。值得注意的是教師可以引導學生思考科技為整個人類歷史發(fā)展帶來的重要推動作用，培養(yǎng)學生的歷史時空觀。在課堂教學中，初中歷史教師可以運用多媒體展示古代科技為人們生活帶來的便捷，并讓學生站在更高的維度思考：科技對當時經(jīng)濟、政治和文化等方面帶來的影響，包括積極和消極作用。初中歷史教師以生活化的微課作為學生歷史學習思維形成的出發(fā)點，并引導他們運用這種思維方式，思考古代歷史科技的問題，在幫助學生樹立正確歷史思維的基礎(chǔ)上，增強他們的歷史學習分析能力，促進歷史高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，在初中歷史生活化的教學中，教師不僅要沖破自身的傳統(tǒng)觀念，而且還應建立初中歷史知識與學生生活的連接，構(gòu)建具有高效性、延伸性和生活性的歷史課堂，激發(fā)學生歷史學習內(nèi)在驅(qū)動力，提升初中歷史生活化教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馬應勝.初中歷史生活化教學研究與實踐[J].當代教研論叢.2018（06）.

[2]楊明麗.初中歷史生活化教學對策研究[J].學周刊.2019（07）.