朱和鵬

摘 要：在高中物理教學(xué)中，許多教師試圖應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，但他們沒有區(qū)分傳統(tǒng)課堂中小組合作學(xué)習(xí)和小組討論的異同，也沒有充分發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。本文從三個(gè)不同的方面探討了優(yōu)化高中物理小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;小組合作學(xué)習(xí);優(yōu)化策略

引言：

新課改要求，高中物理以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造積極參與、樂于探究、善于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。這充分體現(xiàn)了新課改背景下，新的物理教學(xué)理念。針對(duì)于現(xiàn)在高中生自身思維意識(shí)較重和面臨高考升學(xué)壓力的特點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)模式是目前最適合高中生進(jìn)行物理探究課堂的學(xué)習(xí)模式。小組合作是指，教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容完全了解的前提下，改變班級(jí)上課模式，以小組為單位，讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)堂物理課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主研究和互動(dòng)活動(dòng)，達(dá)到通過小組合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。這種新的上課模式，使我國(guó)高中物理教師上課水平得到了提高。

一、組建互補(bǔ)的小組

小組合作學(xué)習(xí)以小組為基本實(shí)施單位。運(yùn)行良好的小組能堅(jiān)定地向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)發(fā)，運(yùn)行不暢的小組則無法完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。許多高中物理教師在分組時(shí)并沒有考慮到學(xué)生之間的互補(bǔ)，而是根據(jù)原始的座位分布來分組，導(dǎo)致組建了一些運(yùn)行不暢的小組。教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，遵循互補(bǔ)原則。同組學(xué)生要在能力上互補(bǔ)。一個(gè)小組如果全都是能力強(qiáng)的學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致許多基礎(chǔ)性探究活動(dòng)沒有人來做。而一個(gè)小組如果所有成員能力都較弱，就會(huì)無法完成探究和學(xué)習(xí)工作。這里提到的能力應(yīng)該是一種綜合能力，而不只是學(xué)習(xí)上的能力。比如，在教學(xué)“碰撞中的不變量”時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)習(xí)小組成員扮演不同的角色。有些學(xué)生作為組織者，能夠組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，協(xié)調(diào)所有小組成員合作學(xué)習(xí)。本節(jié)探究活動(dòng)可以采用多種實(shí)驗(yàn)方法，組織者可以帶領(lǐng)其他同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。有些學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)操作者，能熟練操作各種實(shí)驗(yàn)器材，排除實(shí)驗(yàn)中的突發(fā)故障。由于存在多種實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)的操作將可能出現(xiàn)較多問題。實(shí)驗(yàn)操作者可以憑借他們較強(qiáng)的動(dòng)手能力來處理這些問題。有些學(xué)生作為數(shù)據(jù)記錄者，不僅可以對(duì)測(cè)量工具快速、準(zhǔn)確地讀數(shù)，而且可以如實(shí)地記錄并分析數(shù)據(jù)。在本次探究活動(dòng)中，作為記錄者的學(xué)生要能從不同碰撞實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中分析出不變量。高中物理學(xué)習(xí)小組成員要能力互補(bǔ)，并不是說他們的分工要絕對(duì)明確。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)者，各方面能力都需要發(fā)展，側(cè)重發(fā)展某種能力只是為了保證課堂教學(xué)的順利開展。

二、保障教學(xué)資源利用的合理性

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師還應(yīng)注意教學(xué)資源的合理利用，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)效率的提高。比如物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備、多媒體教學(xué)設(shè)備等教學(xué)資源，可以讓學(xué)生更直觀地理解和掌握物理原理，幫助教師為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。此外，要注意加強(qiáng)與生活內(nèi)容的聯(lián)系，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生更好地掌握和理解物理知識(shí)。比如學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的時(shí)候，由于本章的物理原理比較抽象，如果只由老師講解，學(xué)生很難理解其含義。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，然后用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放相關(guān)的圖片或視頻，使學(xué)生能夠有效地將物理知識(shí)與生活情境結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生綜合物理能力的提高。再比如：在學(xué)習(xí)能量守恒這一章的時(shí)候，老師也可以安排一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組討論觀察，利用繩擺、壓縮缸等物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后通過物理知識(shí)講解能量變化的原理，讓學(xué)生更直觀地了解能量變化的過程，從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生整體綜合物理能力的提高。

三、協(xié)調(diào)合作的模式

有些高中物理教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念理解不清晰，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生之間的合作討論。這種想法顯然和合作學(xué)習(xí)的大概念相去甚遠(yuǎn)。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。學(xué)生在其中可以承擔(dān)不同的任務(wù)和責(zé)任，為小組帶去獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)的方式是多樣的，包括討論、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在小組中真正地體驗(yàn)合作的過程，而不只是討論。比如，在教學(xué)“交變電流”前，教師要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組自主探究有關(guān)交變電流的知識(shí)。各個(gè)學(xué)習(xí)小組制定了探究方案。其中，B小組的探究方案是：分頭查閱資料、分享資料、實(shí)驗(yàn)探究、展示成果。查閱資料、分享資料、實(shí)驗(yàn)探究是在課外進(jìn)行的，由小組長(zhǎng)組織。展示成果在課堂上進(jìn)行，由教師組織。這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在一定區(qū)別，與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式比較類似。在這次小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用課外時(shí)間理清了交流電的概念、產(chǎn)生過程、應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的幫助下又對(duì)一些模糊的概念進(jìn)行了辨析，如交流電和直流電的區(qū)別等。顯然，教師引導(dǎo)下的協(xié)調(diào)、合作模式可以提升合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生物理思想的形成。

結(jié)束語：

總之，隨著新課改的不斷深入，對(duì)高中物理教師提出了新的要求。在教學(xué)過程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，就能激發(fā)學(xué)生無限的潛能。高中物理教師要堅(jiān)持以人為本的教育理念，充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)高中生對(duì)物理學(xué)習(xí)的探究。

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