摘要：受新冠肺炎疫情的影響，各大中小學(xué)在教育部“停課不停學(xué)”的倡議下紛紛展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，積極搭建“云端課堂”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是完全不同于傳統(tǒng)以線(xiàn)下課堂教學(xué)為主的在線(xiàn)教學(xué)模式，教師和學(xué)生同處由現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐搭建的“云端課堂”中，“教學(xué)存在感”被物理空間所限制，線(xiàn)上“云端課堂”的課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象不斷暴露。大學(xué)英語(yǔ)課程是我國(guó)高等教育中的一門(mén)通識(shí)必修課程，具有受眾廣、時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)。優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上課堂生態(tài)的失衡現(xiàn)象，使之實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，不僅在疫情防控時(shí)期具有積極意義，而且對(duì)今后大學(xué)英語(yǔ)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)也有指導(dǎo)幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);線(xiàn)上教學(xué);課堂生態(tài);失衡與平衡

一、引言

湖北武漢市在2019年12月出現(xiàn)了新冠肺炎疫情。為了減少人員聚集，達(dá)到疫情有效防控的目的，各大中小學(xué)校紛紛推遲開(kāi)學(xué)。2020年1月29日，教育部發(fā)文要積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展開(kāi)“停課不停學(xué)”。一時(shí)間，各級(jí)教育部門(mén)紛紛響應(yīng)號(hào)召，大力推進(jìn)本地區(qū)的在線(xiàn)教學(xué);各大中小學(xué)也紛紛出臺(tái)了針對(duì)本校實(shí)際情況的在線(xiàn)教學(xué)方案;相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)也積極完善在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，服務(wù)線(xiàn)上教學(xué)，如釘釘、騰訊課堂;眾多在線(xiàn)課程資源也免費(fèi)向公眾開(kāi)放，如學(xué)堂在線(xiàn)、中國(guó)大學(xué)慕課;隨著教師的信息化素養(yǎng)提高，很多教師也自建了私人線(xiàn)上課程?？梢哉f(shuō)這次疫情對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)的應(yīng)用和推廣是一次絕佳的機(jī)會(huì)，并將對(duì)今后的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、課堂生態(tài)

生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與環(huán)境相互作用關(guān)系以及機(jī)理的科學(xué)，總結(jié)中外各學(xué)者對(duì)生態(tài)學(xué)所下的定義可以看出構(gòu)成“生態(tài)”的兩個(gè)基本要素是生物和環(huán)境。將生態(tài)學(xué)的概念、研究方法應(yīng)用于教育研究中，美國(guó)學(xué)者沃勒于1932年在《教育社會(huì)學(xué)》一書(shū)中首次提出了“課堂生態(tài)學(xué)”這個(gè)概念，此后，許多學(xué)者便對(duì)教育的生態(tài)學(xué)展開(kāi)了跨學(xué)科研究，理論也不斷發(fā)展完善。課堂是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的場(chǎng)所，教師和學(xué)生是教學(xué)的兩大主體，因此課堂生態(tài)構(gòu)成的主體是教師和學(xué)生。教師、學(xué)生在課堂這個(gè)生態(tài)環(huán)境中共同進(jìn)行著教學(xué)活動(dòng)，三者相互影響、相互聯(lián)系，構(gòu)成了課堂生態(tài)的有機(jī)整體。

三、大學(xué)英語(yǔ)“線(xiàn)上翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)”計(jì)劃

宜賓學(xué)院生源覆蓋面廣，學(xué)生返校將涉及全國(guó)范圍內(nèi)的較大人員流動(dòng)，因此學(xué)院第一時(shí)間響應(yīng)了國(guó)家的倡議，結(jié)合本校實(shí)際情況出臺(tái)了線(xiàn)上教學(xué)方案。大學(xué)外語(yǔ)教研室在認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校的線(xiàn)上教學(xué)方案后討論制訂了“線(xiàn)上翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)”計(jì)劃，即各大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班組建班級(jí)群（以QQ群為主），同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式組建小組群，便于小組合作學(xué)習(xí)。課前以學(xué)生自學(xué)為主，教師在相關(guān)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)后，再在平臺(tái)通過(guò)練習(xí)、測(cè)試等方式檢驗(yàn)自學(xué)效果，同時(shí)后臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。教師通過(guò)查看平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和記錄，通過(guò)大數(shù)據(jù)計(jì)算的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前自學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并記錄下來(lái)，在課中以在線(xiàn)直播的教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、拓展和歸納總結(jié)，同時(shí)解難答疑。課后組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，發(fā)布個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和小組項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采取多種評(píng)價(jià)方式，如在線(xiàn)測(cè)試和同伴互評(píng)。由此可見(jiàn)，疫情防控時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式是完全采用了在線(xiàn)教學(xué)的方式，學(xué)習(xí)形式為學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)答疑和線(xiàn)上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合。

四、在線(xiàn)教學(xué)課堂生態(tài)的失衡

在線(xiàn)教學(xué)方式跨越了物理空間和時(shí)間的限制，教師和學(xué)生可實(shí)現(xiàn)異地同步教學(xué)，并且學(xué)生還可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)回看，鞏固加深，互聯(lián)網(wǎng)巨大的學(xué)習(xí)資源信手拈來(lái)，足不出戶(hù)便可享受到一場(chǎng)學(xué)習(xí)盛宴，這些都是以線(xiàn)下課堂為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。但是，在肯定在線(xiàn)教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)的時(shí)候，也必須看到在教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，在線(xiàn)教學(xué)也暴露出一些問(wèn)題，從課堂生態(tài)的視域來(lái)看，主要表現(xiàn)為在線(xiàn)教學(xué)課堂生態(tài)的失衡問(wèn)題。筆者總結(jié)了疫情防控期間大學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)教學(xué)的課堂失衡主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課堂生態(tài)環(huán)境的失衡

1、客體性課堂生態(tài)失衡。在線(xiàn)教學(xué)是依托現(xiàn)代教育信息技術(shù)為基礎(chǔ)建設(shè)的，因此在線(xiàn)教學(xué)的進(jìn)行場(chǎng)所是在線(xiàn)上，課堂生態(tài)環(huán)境就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。首先在“隔空教學(xué)”剛開(kāi)始進(jìn)行時(shí)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備不夠充分，巨大的流量在短時(shí)間內(nèi)集中涌入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，造成在線(xiàn)教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)癱瘓”，對(duì)于課堂生態(tài)主體——教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)體驗(yàn)極差，影響了在線(xiàn)教學(xué)的順利進(jìn)行;其次，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)授課班的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，城市鄉(xiāng)村分布不均，因此每位學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)情況都不一樣。據(jù)筆者在線(xiàn)教學(xué)前期對(duì)授課班學(xué)生網(wǎng)絡(luò)情況的調(diào)查，有的學(xué)生地處山區(qū)，沒(méi)有無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，只能使用手機(jī)數(shù)據(jù)流量，但是數(shù)據(jù)流量的連接也很不穩(wěn)定，存在頻繁掉線(xiàn)的情況。一位接受調(diào)查的學(xué)生在對(duì)筆者的反饋里寫(xiě)道：網(wǎng)絡(luò)連接不順暢，引得心理慌張，很怕錯(cuò)過(guò)老師上課所講的重要內(nèi)容或者是作業(yè)提交不成功，會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)造成影響;最后，由于師生是進(jìn)行的異地教學(xué)，課堂生態(tài)環(huán)境除了網(wǎng)絡(luò)課堂之外，也包含師生所處的線(xiàn)下實(shí)體環(huán)境，實(shí)體環(huán)境的條件好壞與否，也影響著課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

2、派生性課堂生態(tài)失衡。課堂生態(tài)環(huán)境除了由物理因素所組成的顯性可見(jiàn)的客體性環(huán)境之外，還包括由班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、人文、管理制度等隱性因素所構(gòu)建的生態(tài)環(huán)境。在線(xiàn)教學(xué)期間，教師和學(xué)生所處的是一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，人際關(guān)系的建立還有管理制度等相較于線(xiàn)下課堂實(shí)施起來(lái)都有較大難度，不確定性貫穿其中，另外，由于大學(xué)英語(yǔ)授課班的學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，不同的學(xué)院，彼此之間熟悉程度不高，學(xué)生也難以對(duì)班級(jí)形成認(rèn)同感和歸屬感。

（二）課堂生態(tài)主體的失衡

1、師生關(guān)系的失衡。大學(xué)英語(yǔ)的課程性質(zhì)是人文性工具學(xué)科，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和明辨性思維能力，從而達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力。教師向?qū)W生傳授了一定的理論性知識(shí)后，布置項(xiàng)目性任務(wù)以達(dá)到訓(xùn)練的目的，在這個(gè)過(guò)程中，教師還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和產(chǎn)出，并提供及時(shí)反饋。但是由于在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的限制，師生、生生之間的“存在感”被大大削弱，比如教師無(wú)法準(zhǔn)確捕捉到學(xué)生在課堂的細(xì)節(jié)信息，就難以做出正確判斷，從而影響反饋，而且在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師更難以掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分自制力較差的學(xué)生在缺乏了教師的有效監(jiān)督后，難以保證學(xué)習(xí)效果。其次，在線(xiàn)教學(xué)需要教師指定本班在線(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃、準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以期幫助學(xué)生更好地完成在線(xiàn)學(xué)習(xí)。但是部分教師在這個(gè)過(guò)程中，忽視或較少考慮本班學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)訴求，以學(xué)生學(xué)習(xí)的掌控者而不是引導(dǎo)者的情況出現(xiàn)，使得學(xué)生對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程產(chǎn)生抵觸情緒，影響在線(xiàn)教學(xué)的和諧進(jìn)行。

2、生生關(guān)系的失衡。《學(xué)記》里寫(xiě)道：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。學(xué)生是學(xué)的主體，且相互之間是同輩。大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的課程，語(yǔ)言的本質(zhì)在于交流溝通。學(xué)生通過(guò)彼此之間的合作學(xué)習(xí)、相互幫助，可以極大的提高學(xué)習(xí)效果和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解認(rèn)知。在線(xiàn)教學(xué)使學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)完全轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上，由于缺乏現(xiàn)實(shí)環(huán)境的有效監(jiān)督，部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)消極，影響了合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也容易引發(fā)其他成員的不滿(mǎn)，引起失衡。

五、在線(xiàn)教學(xué)課堂生態(tài)的平衡策略

生態(tài)平衡是英國(guó)生態(tài)學(xué)家譚斯利在1935年提出的，它指的是在生態(tài)系統(tǒng)中，有機(jī)體與環(huán)境之間相互聯(lián)系形成一個(gè)生態(tài)整體，通過(guò)相互作用實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，達(dá)到物質(zhì)和能量趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，從而形成完整的生態(tài)鏈。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，課堂生態(tài)環(huán)境、教師、學(xué)生通過(guò)彼此之間的聯(lián)系和作用形成了生態(tài)鏈，課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡與否，直接關(guān)系到課堂生態(tài)系統(tǒng)的育人基本功能是否順利實(shí)現(xiàn)與否。因此，課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡對(duì)于教學(xué)至關(guān)重要。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)，針對(duì)在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中暴露出的失衡現(xiàn)象，筆者提出了以下優(yōu)化平衡策略。

（一）課堂生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化平衡

首先，針對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)情況復(fù)雜性的特點(diǎn)，教師要予以體諒，給予充足的時(shí)間供學(xué)生課堂簽到或者提交作業(yè)，對(duì)于有延遲的情況，教師要耐心詢(xún)問(wèn)原因并給出合理的解決辦法。對(duì)于進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)確實(shí)有困難的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助其制訂合理的自主學(xué)習(xí)方案，并定期向其提供教學(xué)資源、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、督促其按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師也要隨時(shí)檢查自身進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)狀況是否穩(wěn)定，并做好預(yù)備方案，在出現(xiàn)狀況時(shí)及時(shí)向?qū)W生說(shuō)明，以減少在線(xiàn)課堂的“慌亂”。其次，關(guān)注在線(xiàn)課堂的“建設(shè)”情況，這里的“建設(shè)”不僅是包括在線(xiàn)課堂的組織搭建，更要注重在線(xiàn)課堂的環(huán)境營(yíng)造。課堂生態(tài)的平衡不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和全面發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂環(huán)境是關(guān)鍵。面對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的虛擬課堂環(huán)境，教師可結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依托課程群或課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用共享文檔開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言接龍游戲，鼓勵(lì)大家制作微視頻，用英語(yǔ)分享自己的戰(zhàn)疫小故事，這樣既結(jié)合疫情防控情況，提升學(xué)生對(duì)疫情的認(rèn)識(shí)，也可減緩學(xué)生無(wú)法到校上課的遺憾，認(rèn)識(shí)到“宅在家”也是對(duì)疫情防控做貢獻(xiàn)。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)時(shí)，也可適時(shí)改變風(fēng)格，化身風(fēng)趣幽默的“網(wǎng)紅主播教師”，與學(xué)生積極互動(dòng)。

（二）課堂生態(tài)主體的優(yōu)化平衡

在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)不是單向的教師教，流向?qū)W生學(xué)的過(guò)程，而是間性交互式的，包括師生、生生之間的平等互動(dòng)。首先，在制訂教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到授課班學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，以此作為備課和準(zhǔn)備教學(xué)資源的基礎(chǔ)，同時(shí)充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訴求，可以以問(wèn)卷等形式進(jìn)行搜集，也可以在班級(jí)指定學(xué)生作為學(xué)習(xí)助理，定期將學(xué)生的問(wèn)題和意見(jiàn)進(jìn)行搜集處理;在線(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，針對(duì)在線(xiàn)課堂平臺(tái)的靈活性特點(diǎn)，學(xué)生可以文字，可以語(yǔ)音，也可以視頻，在學(xué)生分享完畢后，教師從語(yǔ)言和表達(dá)兩個(gè)維度及時(shí)反饋。其次，鼓勵(lì)學(xué)生建立小組討論群，以此作為完成小組項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)的主要交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展互利共生式的生態(tài)關(guān)系，學(xué)生之間共享英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息，互幫互助，完成學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

全盤(pán)在線(xiàn)教學(xué)模式是疫情防控時(shí)期的無(wú)奈舉措，但是也給今后的課堂教學(xué)模式帶來(lái)了新的嘗試，尤其是進(jìn)入疫情常態(tài)化的后疫情時(shí)代，在線(xiàn)教學(xué)必將與線(xiàn)下課堂教學(xué)模式一起成為主流。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，線(xiàn)上學(xué)習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鞏固語(yǔ)言背景知識(shí)，也能節(jié)約線(xiàn)下課堂教學(xué)時(shí)間，而無(wú)論是線(xiàn)上還是線(xiàn)下，課堂教學(xué)從來(lái)都不是獨(dú)立的存在，因此結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)探討在線(xiàn)教學(xué)的課堂生態(tài)失衡與平衡問(wèn)題于今后教學(xué)的實(shí)施與有效教學(xué)大有裨益。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭逸梅（1991- ），女，四川南充人，宜賓學(xué)院國(guó)際教育學(xué)部助教，碩士研究生，研究方向?yàn)椋憾Z(yǔ)習(xí)得，英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

基金項(xiàng)目：

宜賓學(xué)院科研培育項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式下的英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建探究——以宜賓學(xué)院為例”（412-0218013802）。