孫偉華

大連經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)金灣小學秉承陶行知先生“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育思想，提出了“創(chuàng)造教育”的辦學主張，力爭使每個學生成為美好生活的創(chuàng)造者?；诖?，我校確定了“金色童年，幸福港灣”的校園文化，沿著“我愛生活，我會生活，我創(chuàng)生活”的教育主線，引導師生樹立以下幾方面的科學理念，實現(xiàn)學校的高質(zhì)量發(fā)展。

一、構建教育體系，引領學校發(fā)展

金灣小學緊抓文化立校這一根本，凝練金灣精神，優(yōu)化金灣文化，構建教育體系，引領學校走向卓越。學校以“好好學習”為校訓，從“定向、定位、定調(diào)、定格”四個方面構建學校的教育體系，科學定位學校的發(fā)展。

（一）定向

定向，即明確學校的辦學愿景——建設“大家”金灣，這一辦學愿景可以概括為“一心、三最”?！耙恍摹?，即培養(yǎng)和塑造“大家心態(tài)”，這是一種相信自己、鼓勵自己、超越自己的心態(tài)。“三最”，即最近發(fā)展區(qū)、最佳發(fā)展區(qū)、最好的自己，引導和幫助學生發(fā)現(xiàn)自己才能的最近發(fā)展區(qū)，有效促進學生充分發(fā)揮天賦和潛能，使他們逐步成為最好的自己。

（二）定位

定位，即明確學校的育人目標——美好生活的創(chuàng)造者。我們把學校的育人目標定位為：使學生成長為有知識、有擔當、有全球化視野，能用樂觀心態(tài)面對生活，具備自我約束能力的美好生活的創(chuàng)造者。這一育人目標的內(nèi)涵是：端——舉止端莊，品行端正;勤——勤奮好學，意志堅定;群——樂于共處，善于交往;勇——勇于進取，敢于擔當。

（三）定調(diào)

定調(diào)，即確定學校發(fā)展戰(zhàn)略的精神基調(diào)和工作基調(diào)。確定金灣小學的精神基調(diào)——從一做起，精誠育人;確定金灣小學的工作基調(diào)——日事日畢，日進日新。

（四）定格

定格，即明確學校的發(fā)展戰(zhàn)略。金灣小學圍繞學校的育人目標，從課程文化、組織文化、學生文化、教師文化、環(huán)境文化五個方面不斷完善金灣小學文化建設基本格局，以“五個文化”的內(nèi)涵發(fā)展提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強“五個文化”的輻射功能，不斷豐厚學校的辦學底蘊。

二、實施高效管理，助力學校高效運行

好學校一定要有人文、高效的管理體系。在辦學理念指引下，金灣小學建立情理相諧、人文高效的管理運行機制，各項工作有明確的責任制和質(zhì)量標準，且能持續(xù)不斷地改進，實現(xiàn)了從理念體系到執(zhí)行系統(tǒng)的有效對接。

（一）形成共同的價值選擇

高質(zhì)量的管理應引導組織成員形成共同的價值選擇。金灣小學的價值觀是“敬業(yè)、愛生”，這是金灣人凝心聚力、排除萬難向前走的原動力，也是金灣人進一步理解戰(zhàn)略目標并采取具體行動的信念標尺。

何為敬業(yè)？即堅決的執(zhí)行力，果敢而積極的行動，一心一意完成任務的勇氣和毅力。何為愛生？即教師要“熱愛每一個學生”，要有為了學生甘為人梯的情懷。

細化金灣小學的價值觀，對于教師而言包括一身正氣、非我莫屬、力出一孔、始終熱愛、工匠精神、心懷感恩等;對于管理團隊而言，增加格局、眼光和堅毅。（見圖1）

（二）從三本好書中提煉教育精髓

管理的較高境界是使人的精神得到豐盈，進而內(nèi)化為個人的自覺行動。金灣小學依托“三本好書”，提煉教育的精髓，引領學校的發(fā)展。

1.《魯濱遜漂流記》

《魯濱遜漂流記》告訴我們，不管做什么事最重要的就是堅毅。建校的前三年，面對各種困難，我們發(fā)揚堅毅精神，向著長期的目標保持激情，即使經(jīng)歷挫折依然能夠堅持不懈的努力。這三年來錘煉出來的意志品質(zhì)，一直指引著我們前行。

2.《陶行知文集》

學校要有靈魂，要有思想的支撐。陶行知的教育思想是我們辦學的思想之源。我們始終用“教育為公”的理想觀，“生活即教育”的辦學觀，“以教人者教己”的師德觀，“小主人教育”的育人觀發(fā)展學校。依托《陶行知文集》，我校教師開始了精神的成長。這種“閱讀經(jīng)歷”成為了金灣小學的“傳統(tǒng)”，每年新入校的教師會在第一時間收到這本書，汲取教育智慧。

3.《這是我們的船》

讓我謹此起誓：無論我所服務的是國家、軍隊，還是一個企業(yè)、組織、機構，我都將奉行“這是我們的船”的法則;我將把我所服務的組織視為“我的船”;我將竭盡所能貢獻我的力量，主動、高效、熱情地完成任務，用心去打造我自己的“船”;我將視我的上司和同事為同舟共濟的團隊伙伴，我們是一條船上的合作者;我將與“船”同生死、共命運;因為——這是我們的船。（邁克爾·柯雅）

這是《這是我們的船》的作者邁克爾·柯雅每次演講的開篇語。我們把“這是我們的船”作為金灣小學的座右銘。走進金灣，每個人的命運與金灣緊密聯(lián)系在一起，我們必須與同一條船上所有的伙伴協(xié)作，和這些人成為最好的戰(zhàn)友;走進金灣，每個人都要站好自己的崗位，承擔更多的責任，盡職盡責，盡善盡美。

（三）構建“五個一”微循環(huán)管理系統(tǒng)

“情·知教學理論”提出者冷冉先生說，一所好的學校一般有以下幾個特點：自身生長的能力、同化的能力、向心的能力。學校是一個有生命力的機體，如何實現(xiàn)“三力”？金灣小學構建“五個一微循環(huán)管理系統(tǒng)”，即一個章程，明確學校依章治校的總綱;一個制度，制定由工作標準、崗位職責、管理流程組成的工作機制;一個評價，提煉由六大版塊、三十條細則組成的《學校管理計劃書》;一個規(guī)劃，制定學校的發(fā)展戰(zhàn)略，明確學校的發(fā)展藍圖和行動綱領;一個特色，積極踐行陶行知教育思想，用“行知”作為旗幟，創(chuàng)一所品牌學校。

金灣小學建校三年，通過自身的“內(nèi)生式”改進，喚醒自我發(fā)展意愿，培育自我改進能力;通過戰(zhàn)略管理，推動學校的可持續(xù)發(fā)展。學校教研組長、年級組長、教師平均教齡三年，他們“有活力”“肯彎腰”“愿流汗”。第一現(xiàn)場、第一時間、第一手資料……正是如此的躬身入局，才實現(xiàn)了學校的一個個第一次。

三、加強課程建設，實現(xiàn)育人目標

課程是學校文化的核心載體，也是實現(xiàn)育人目標的載體。我們把金灣小學的課程稱之為“頂天立地”。“頂天”，是清楚要培養(yǎng)什么人，將學校的培養(yǎng)目標與國家頒布的核心素養(yǎng)相對接，聚焦面向?qū)W生未來發(fā)展的八大核心素養(yǎng)，做好全面設計的校本化表達;“立地”，是研究怎樣培養(yǎng)人，構建符合學生認知規(guī)律的課程體系，為每一位學生提供適切的課程，助力每一位學生的成長。

（一）課程目標：“十好”

我校明確提出“美好生活的創(chuàng)造者”育人追求，結合育人目標，將學校課程目標制定為“十好”，即一生好習慣、一流好品格、一種好思維、一個好興趣、一身好體格、一筆好漢字、一副好口才、一篇好文章、一項好才藝、一門好外語。

“十好”課程目標注重學生個人發(fā)展與適應社會所需要的必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)，將出發(fā)點和歸宿點落在“學生發(fā)展”這一根本上，滿足學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的需求。以“十好”為目標設置的課程使學生在學習結構化知識和形成能力的同時，體驗學習的內(nèi)在快樂和生命價值。

（二）課程模型：“5-2-6模型”

基于課程目標，我們提出和規(guī)劃了“行知課程”，即“5-2-6課程模型”。在理念層面，我們把握課程規(guī)劃內(nèi)涵，明確價值取向;在行動層面，重視課程結構優(yōu)化，統(tǒng)整課程內(nèi)容，體現(xiàn)特色化、精細化、個性化。同時，確保課程由封閉走向開放，由群體化走向個性化，實現(xiàn)課程規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展。

“5-2-6課程模型”中，5，即五大課程領域：健康與生活、藝術與審美、思維與科創(chuàng)、道德與公益、語言與人文;2，即兩種方式：必修課程、選修課程;6，即六大平臺：自主管理、自主選擇、自主展示、自主提高、自主實踐、個性化問題解決。

益智課程、非洲鼓、小提琴、拉丁舞、排球、足球、圍棋、書法、水彩畫、口才、一年級習慣課程……這些課程雖“趣舍萬殊，靜躁不同”，但都能讓兒童“欣于所欲，樂得于己”。通過各種各樣的課程，學生越來越能夠探索自己的可能性，越來越能夠明確自己的選擇。

四、構建德育模式，探索文化育人

德育的根本任務是“實現(xiàn)人的文化啟蒙”，啟迪善良。我們以“快樂做主人”育人模式，從規(guī)則養(yǎng)成、情感熏陶和價值引領三個層面探索文化育人，培養(yǎng)學生做學習的小主人，做生活的小主人，做集體的小主人。

（一）“八禮”涵養(yǎng)品行

引導學生從小養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣，樹立規(guī)矩意識，健康快樂成長，“扣好人生第一?？圩印?，至為重要。根據(jù)金灣小學學生“七個積極行為養(yǎng)成的要求”，我們將學生一天在校的要求提煉為“金灣學生八禮”——容禮（形象禮）、上學禮、集會禮、兩操禮、課間禮、用餐禮、課堂禮、放學禮。

我們以放學、用餐、集會、出門等學生一天學習生活的七個場景為切入口，采取童謠或口令，將良好習慣分解為具體的行為動作要求，通過反復訓練最終促成學生良好習慣的養(yǎng)成。以“容禮”為例（發(fā)必理、面必潔、衣必整、容必善，頭須正、肩須平、胸須寬、背須直），就是讓學生每天從正衣冠、端容顏這樣的細節(jié)開始，約束自己的言行。

（二）“每月一事”鑄就品格

金灣小學一直踐行朱永新的“新教育實驗”。新教育實驗主張要教給學生享用一生的東西。哪些是學生一生中最有用的東西？答案是良好的品格。如何養(yǎng)成良好的品格？應從一件件小事做起。金灣小學把抽象的“素養(yǎng)”變成能夠外顯、可以培養(yǎng)的“習慣”，變成具體的“每月一事”，即每個月選擇一個主題，如節(jié)儉、守規(guī)、環(huán)保、公益、勤勞、審美、健身、友善、好學、感恩、自信、自省等，把這些主題細化為具體的行為，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的品格。

冷冉先生主張教育內(nèi)容和手段必須與個性發(fā)展水平相適應，是分階段有層次的。我們按照遞進關系把“每月一事”的主題細化為低、中、高三個層次，以一件件小事為基礎，螺旋式上升，引導學生反復錘煉，最終養(yǎng)成良好習慣，形成相應的品格。如“節(jié)儉”主題，分別確定低、中、高三個層次主題內(nèi)容：節(jié)約、節(jié)制、儉樸。低學段主題內(nèi)容——讓我們學會吃飯;中學段的主題內(nèi)容——讓我們在約定時間玩游戲;高學段主題內(nèi)容——讓我們學會愛惜舊物。

（三）“向應班”鑄就品牌

學習什么樣的人，崇拜什么樣的人，他將來就可能成為什么樣的人。關向應，無產(chǎn)階級革命家、軍事家，是從金普走出去的英雄，是家鄉(xiāng)人學習的楷模。金灣小學以“五個一”為載體開展“創(chuàng)建向應班”活動，讓學生尋向應足跡、讀向應傳記、講向應故事、學向應言行;像向應爺爺那樣，心中有他人，心中有集體，心中有祖國，做一個了不起的中國人。

“做美好生活的創(chuàng)造者”正在成為金灣小學每一名學生的自覺追求。在這里，學生有權支配自己的課余時間，唱歌、舞蹈、打球、制作、閱讀等等任由選擇;在這里，學生不是被動地接受知識，他們可以自由地發(fā)表自己的見解，平等地和老師同伴展開討論;在這里，學生經(jīng)常走進社區(qū)、走進大自然，了解民風民情，感受本土、異域文化……在這里，學生的天性得到釋放，童年時代的美好回憶將伴隨他們度過一生。

五、注重隊伍建設，促進學校高質(zhì)量發(fā)展

“T”是金灣教師素養(yǎng)的理想畫像。T的“一橫”，代表金灣教師需要具備的“高位均衡”綜合能力;“一豎”，代表教師的個性發(fā)展。每位教師都可以根據(jù)自己的興趣和天賦，發(fā)展某方面的能力，成為某領域的專家。金灣小學全力支持教師的成長，既能從教師需要具備的“高位均衡”綜合能力給予支持，又能幫助教師提高學術和專業(yè)水平。金灣小學希望每位教師來到這里，都能獲得能力，開闊眼界。

（一）創(chuàng)設閱讀與研究的氛圍

新教育實驗倡導把“專業(yè)閱讀”“專業(yè)寫作”和“專業(yè)發(fā)展共同體”作為教師成長的重要途徑。基于此，金灣小學先后為教師提供《陶行知文集》《窗邊的小豆豆》《給加西亞的信》《活法》《第五十六號教室》《這是我們的船》等書籍，教師通過讀書豐富理論知識，提高專業(yè)水平。除此之外，學校每學期匯編教師案例反思集、讀書心得等材料，供教師學習參考。厚厚的文章記錄教師的心得和感悟，凝聚教師的教育智慧。

走研究之路，完成教師的自我建構，是提高教師綜合能力的有效途徑。為此，金灣小學以課題組、年級組和教研組為單位開展“四有”校本研修活動，即有主題、有目標、有方法、有積淀。同時，學校還成立了“孫貴和名師工作室”“奚加林名師工作室”，以“名師工程”帶動“青藍工程”;以新教師“入格”培養(yǎng)、中青年教師“升格”培養(yǎng)和骨干教師的“風格”培養(yǎng)為抓手，引領不同層面的教師確立發(fā)展目標，為教師搭建成長平臺，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）幫助教師制定專業(yè)成長規(guī)劃

一個人有沒有目標，生活的狀態(tài)是完全不一樣的。金灣小學開展了“教師專業(yè)發(fā)展自我設計行動”，幫助教師梳理現(xiàn)狀、制定發(fā)展方向。與自我設計書相對應，學校定期下發(fā)對照表，指導教師回顧近階段做了什么、成效如何、原因在哪里，讀了什么書、有哪些收獲，正在研究什么問題、怎么做。

這種做法，一方面強化了教師的目標意識，使教師重視努力的過程，培養(yǎng)教師的反思意識;另一方面使教師學會自我管理，在記錄自己成長軌跡的同時形成完整的《教師檔案袋》。長此以往，教師從被動走向主動，從他律走向自律，從不自覺走向自覺，真正實現(xiàn)了成長。

（三）為教師提供發(fā)展途徑

金灣小學為教師的專業(yè)成長提供了很多途徑，包括“洗腦子”——組織教師學習教育理論知識，進行自學與討論，個人談學習心得體會，撰寫論文;“結對子”——抓備課、聽課與評課;“壓擔子”——多給青年教師提供鍛煉的機會;“搭臺子”——開展教學評比。

只有為每位教師賦能、讓合作與協(xié)同隨時發(fā)生，才能發(fā)揮教師的潛能，達到理想的教育效果。現(xiàn)今的金灣小學，人人“愛成長”、做最好的自己已成為一種常態(tài)。英國著名科幻作家阿瑟·克拉克說：“我永遠沒有長大，我永遠都在生長。”金灣小學的教師就是這樣全力以赴行走在行知的路上，為每個學生創(chuàng)造美好的未來。

（責任編輯：趙靜）