李永勝 葛麗娜 劉美玲 李 熹 何 穎

（廣西民族大學(xué)人工智能學(xué)院 廣西·南寧 530006）

0 引言

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進程加速，社會進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。大學(xué)計算機基礎(chǔ)是面向高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育課程，是培養(yǎng)信息時代大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。近年來，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)已經(jīng)進入一個新的發(fā)展階段。2019年10月31日，教育部官網(wǎng)正式發(fā)布《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》（教高〔2019〕8號），明確提出2019-2021年建設(shè)6000門國家級線上線下混合式一流課程，各省依據(jù)實際情況建設(shè)省級線上線下混合式一流課程。積極開展線上線下混合教學(xué)模式是民族院?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的重要方向。

1 民族院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于地緣和經(jīng)濟發(fā)展水平等原因，民族院校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革一直滯后于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。為了了解民族院校學(xué)生大學(xué)入學(xué)前計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度和對課程的改革需求等，我們在2019年11月份，對廣西民族大學(xué)2019級上課的1904位同學(xué)作了匿名問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在學(xué)生入學(xué)前計算機基礎(chǔ)水平普遍不高，教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容更新不足，師資缺乏，教學(xué)課時不夠，教學(xué)改革相對滯后等諸多現(xiàn)實問題。

1.1 學(xué)生生源復(fù)雜，大學(xué)入學(xué)前的計算機基礎(chǔ)水平普遍不高

廣西民族大學(xué)的招生對象主要是來自邊疆民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，不少學(xué)生中學(xué)時代接觸計算機的機會不多，計算機基礎(chǔ)知識相對薄弱。調(diào)查顯示超過90%的學(xué)生覺得自己大學(xué)入學(xué)前，掌握的計算機基礎(chǔ)知識以理論知識為主，上機實踐時間很少，對辦公自動化軟件不熟悉。能熟練進行計算機辦公軟件的相關(guān)操作的僅占7.6%，而掌握一門以上計算機編程語言僅占0.8%（見表1）。

表1：大學(xué)入學(xué)前計算機基礎(chǔ)知識水平調(diào)查表

1.2 教材更新不及時，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革相對滯后

當今計算機技術(shù)迅猛發(fā)展，各種新技術(shù)層出不窮，但教材卻沒能同步更新，教學(xué)內(nèi)容無法適用時代發(fā)展的需要，教學(xué)缺乏學(xué)生前瞻性。目前廣西民族大學(xué)全部學(xué)生的計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容以辦公自動化軟件Office2010為主，沒有進行分類分層次教學(xué)，也沒有把最新的人工智能、區(qū)塊鏈和大數(shù)據(jù)等內(nèi)容加入，前沿性不夠。問卷調(diào)查顯示，超過80%的學(xué)生希望改革教學(xué)內(nèi)容，進行分層次教學(xué)。其中，要求升級課程，引入與人工智能密切相關(guān)的Python等教學(xué)內(nèi)容的占到46.95%，要求進行分級教學(xué)，以便各層次的學(xué)生都能提高計算機水平，適應(yīng)社會發(fā)展要求占到37.5%。（見表2）

表2：學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的意向調(diào)查表

1.3 在教學(xué)模式上全部使用機房上機實驗課的形式，存在一些弊端

全部在機房上機實驗的教學(xué)模式忽視了理論教學(xué)的重要性，教學(xué)指導(dǎo)思想仍停留在“狹義的工具論”中。這種指導(dǎo)思想把計算機當做單純的工具，只要學(xué)會使用這個工具即可，計算機水平的高低全靠練習(xí)，勤動手即可。隨著社會的發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)不僅僅是一種簡單的工具，還是一種獨特的分析問題、解決問題的思維方式，信息時代的大學(xué)生不僅需要掌握以計算機作為工具解決專業(yè)領(lǐng)域及生活中各種問題的能力，還必須掌握計算機獨特的分析問題、解決問題的思維方式，加強信息素養(yǎng)，所以計算機基礎(chǔ)知識的理論知識是不可或缺的，線上線下混合教學(xué)模式是理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合的好模式。

1.4 教學(xué)設(shè)計上沒有考慮不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和背景

《計算機基礎(chǔ)》課程的授課對象是大學(xué)里各種專業(yè)的學(xué)生，不同專業(yè)學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的需求存在很大的差異。例如，學(xué)經(jīng)濟的學(xué)生應(yīng)該掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的方法，而中文系學(xué)生則要能夠制作和演示多媒體文檔，沒有必要要求每個大學(xué)生都去學(xué)習(xí)計算機程序設(shè)計方面的知識。如何使計算機基礎(chǔ)教育適應(yīng)各不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如果使計算機基礎(chǔ)的公共教學(xué)與專業(yè)教育“無縫銜接”是一個不小的挑戰(zhàn)。因而，計算機基礎(chǔ)教學(xué)必須進一步改革和創(chuàng)新，盡可能與專業(yè)教育相互融合，共同促進。

1.5 師資缺乏，教學(xué)學(xué)時無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

廣西民族大學(xué)現(xiàn)有《計算機基礎(chǔ)》課程的專任教師6人，需要承擔(dān)每年近4500人的《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)任務(wù)，師資異常緊缺。另外，我校目前《計算機基礎(chǔ)》課程的課時僅24，分12周完成，每周2課時。問卷調(diào)查顯示，近60%的學(xué)生認為目前的上課課時不夠。認為課時已經(jīng)多了的僅占0.37%。(見表3)

表3：學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程的課時需求調(diào)查表

2 線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

為進一步相應(yīng)國家大力提倡線上線下混合教學(xué)模式的號召，提高教學(xué)效果，緩解當前《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中存在的諸多問題，必須對《計算機基礎(chǔ)》課程進行教學(xué)改革。

2.1 改革《計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容，進行分類分層次教學(xué)，滿足不同知識背景和層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

針對不同專業(yè)學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的需求差異問題，可以把《計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容分為“辦公自動化”、“多媒體技術(shù)”和“Python程序設(shè)計”三個層次。在每年9月新生入學(xué)時對新生進行計算機基礎(chǔ)水平測試，沒有通過測試的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)“辦公自動化”的相關(guān)內(nèi)容。通過測試的學(xué)生根據(jù)自己的愛好和專業(yè)需求選擇學(xué)習(xí)“多媒體技術(shù)”或“Python程序設(shè)計”層次。這樣可以讓不同知識層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

2.2 建設(shè)我校的《計算機基礎(chǔ)》MOOC（慕課）課程，打造線上線下融合互補的教學(xué)模式

在廣西民族大學(xué)原有的《計算機基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上，逐步升級為MOOC（慕課）課程。線上線下混合教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個部分。課前，任課教師把每周的教學(xué)目標任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料發(fā)布到MOOC上，學(xué)生根據(jù)任務(wù)和資料自主預(yù)習(xí)本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容在討論區(qū)展開討論。每天安排一名任課教師在討論區(qū)上與學(xué)生進行互動，解答學(xué)生的問題，收集和整理學(xué)生反饋較多的問題和意見。課中，全部安排學(xué)生在計算機實驗室小班授課，重點加強學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識的實踐能力培養(yǎng)，詳細解答學(xué)生線上討論較多的問題，同時根據(jù)學(xué)生線上討論的問題和意見更有針對性的調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)效果。課后，由學(xué)生在線上回看學(xué)習(xí)資料，復(fù)習(xí)鞏固本周所學(xué)內(nèi)容，同時教師發(fā)布具有拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生自學(xué)，開拓學(xué)生視野。在整個學(xué)習(xí)過程中，定期安排線上小測試，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固線上學(xué)習(xí)效果。

期末把學(xué)生在MOOC上的學(xué)習(xí)過程（學(xué)時、討論、小測試等）和學(xué)習(xí)結(jié)果（綜合測試）計入平時成績，占平時成績的30%。學(xué)生的段考和期考則安排在線下，通過萬維捷通的考試系統(tǒng)進行，學(xué)生的線下到課率、線下實驗結(jié)果和段考等全部納入平時成績的計算，占70%。

2.3 將“課程思政”融入整個《計算機基礎(chǔ)》的教學(xué)過程中

“課程思政”是近期教育部大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念，計算機基礎(chǔ)教學(xué)作為工科類公共課程，在教學(xué)過程中需注意把馬克思主義立場觀點的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當。如在講解超級計算機時，可以重點講解“神威·太湖之光”等國產(chǎn)的計算機，展現(xiàn)我國科技創(chuàng)新的最新成果，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。對于Word文字處理和電子表格等操作性內(nèi)容，則可以選擇跟思政密切相關(guān)的案例和素材進行教學(xué)，如把十九大的文字報告作為Word排版素材，把近年我國的GDP增長數(shù)據(jù)作為Excel電子表格處理的案例等。把“感動中國”等作為Powerpoint演示文稿的編輯展示案例。這些愛國素材和案例的頻繁出現(xiàn)，使學(xué)生潛移默化的接受愛國主義教育，深刻體會祖國的繁榮昌盛，堅定愛國信念。

3 結(jié)語

當今社會已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上線下混合教學(xué)模式順應(yīng)這一時代教學(xué)主體、教學(xué)資源與教學(xué)媒介等要素的變革與發(fā)展，創(chuàng)新了信息化條件下的人才培養(yǎng)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，線上線下教學(xué)混合互補，更好的實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教學(xué)資源的共享，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強其綜合素質(zhì)，大大提高教學(xué)效果。