趙 茲

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西·西安 710300）

1 課程定位及思政意義

1.1 課程定位

《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程作為支撐高職院校工科類專業(yè)課程的一門公共基礎(chǔ)課，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、抽象思維能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、分析問題、解決問題能力以及可持續(xù)發(fā)展能力；并在高職院校實(shí)施職業(yè)教育、素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育過程中具有顯著的基礎(chǔ)性地位與工具性作用。高等職業(yè)院校的學(xué)生群體在理論知識(shí)的掌握程度上有所欠缺，但是技能獲取上具有較大的優(yōu)勢和興趣。根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生群體喜愛實(shí)踐操作類課程，善于接受結(jié)構(gòu)化和可視化的信息，因而將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，結(jié)合實(shí)際案例，利用項(xiàng)目化的形式展開大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)具有一定的助推作用。

1.2 課程思政的意義

1.2.1 強(qiáng)化素質(zhì)教育，與思政課程同向而行，實(shí)現(xiàn)“三全”育人

思想政治課程是德育教育的主體，但也因主體作用使得思政教育過于形式化和理論化。在其它公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課中融入思政教育可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育，在獲取技能的同時(shí)受到德育熏陶，真正做到全員全課程全方位的“三全”育人。

《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程作為一門公共基礎(chǔ)課，一直是各高校人才培養(yǎng)方案中不可缺少的一部分，其主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供工具、夯實(shí)基礎(chǔ)。受到公共基礎(chǔ)課性質(zhì)地影響，《應(yīng)用數(shù)學(xué)》作為高校授課面最廣地一門課程，在教學(xué)中融入思政元素是及其必要和必需的。深入挖掘《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程項(xiàng)目化教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，切實(shí)做到思政進(jìn)課堂、育人于無形，與思政課程同向而行，協(xié)力育人。

1.2.2 幫助教師堅(jiān)定“教書育人”的初心，強(qiáng)化“立德樹人”的教學(xué)理念

隨著社會(huì)對于技能型人才的急需，專業(yè)技能培養(yǎng)一度成為高校教師主要的教學(xué)目標(biāo)，在公共基礎(chǔ)課中開展思政教育可以幫助授課教師再次堅(jiān)定“教書育人”地初心，樹立“立德樹人”地教學(xué)理念，明確文化素質(zhì)教育中應(yīng)著重加強(qiáng)思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，為教師明確的教育的核心方向。

2 課程內(nèi)容中的思政元素

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話以及在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話，為新時(shí)代學(xué)校教育和課程教學(xué)改革提出了新要求，指明了新的方向，即各級學(xué)校各類課程要與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)；顯性教育和隱形教育必須相統(tǒng)一，必須充分挖掘隱藏在其它課程和教學(xué)方式中的思想政治教育資源。

《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程作為高等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課，具有不可推卸的育人責(zé)任。傳統(tǒng)的課程教學(xué)中雖然設(shè)有情感等育人類目標(biāo)，但是教師更多的將注意力集中在知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成上，只實(shí)現(xiàn)了教育的初級目標(biāo)?！稇?yīng)用數(shù)學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)是通過項(xiàng)目模塊的教學(xué)提高學(xué)生綜合能力，達(dá)到育人目標(biāo)。

2.1 課程思政總目標(biāo)

結(jié)合課程定位與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，《應(yīng)用數(shù)學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)的思政總目標(biāo)可以分為下面幾個(gè)方面：

2.1.1 以“線上+線下”打破常規(guī)，培育創(chuàng)新意識(shí)

隨著信息時(shí)代到來，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和在線課程的大量出現(xiàn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)。云班課、課程公眾號(hào)、微視頻等信息化教學(xué)手段的引入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大量新鮮事物的涌入開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.1.2 以實(shí)例導(dǎo)入貫徹理論聯(lián)系實(shí)際

《應(yīng)用數(shù)學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)是以選自實(shí)際生活中的問題為實(shí)施項(xiàng)目，結(jié)合數(shù)學(xué)理論知識(shí)，完成項(xiàng)目報(bào)告的過程。該課程的實(shí)施可以讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到什么叫“來源于生活、應(yīng)用于生活”，摒除對于數(shù)學(xué)課程固有的觀念，真正理解理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，學(xué)會(huì)懂?dāng)?shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

2.1.3 以項(xiàng)目實(shí)施培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程采用項(xiàng)目組負(fù)責(zé)制，每個(gè)項(xiàng)目組有3名同學(xué)構(gòu)成，設(shè)有組長1名。組長的主要職責(zé)包括項(xiàng)目報(bào)告的撰寫、項(xiàng)目進(jìn)度的匯報(bào)、組員分工與以及規(guī)劃整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程，監(jiān)督項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度，協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系等；組員1主要負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將項(xiàng)目內(nèi)容翻譯為數(shù)學(xué)語言及其它專業(yè)知識(shí)的快速學(xué)習(xí)等；組員2承擔(dān)計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)的任務(wù)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體執(zhí)行過程，及項(xiàng)目成果的整理等。通過小組式的項(xiàng)目實(shí)施，可以充分鍛煉學(xué)生的統(tǒng)籌安排技能、人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，可以潛移默化的幫助學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的習(xí)慣，形成集體榮譽(yù)感。

2.1.4 以開放性評價(jià)鍛煉辯證思維

本課程的考核采用開放性的考核評價(jià)，摒棄數(shù)學(xué)課程傳統(tǒng)的應(yīng)試考核，實(shí)行過程性考核的評價(jià)體系。由于《應(yīng)用數(shù)學(xué)》項(xiàng)目化的教學(xué)最終要以提交項(xiàng)目報(bào)告為主，而項(xiàng)目報(bào)告不具有傳統(tǒng)數(shù)學(xué)試題的唯一性答案的特點(diǎn)，即項(xiàng)目報(bào)告沒有對與錯(cuò)，只存在可行與不可行、優(yōu)秀與一般之分，因此課程考核不具備統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。課程實(shí)施考核評價(jià)過程中采用師生互評、生生互評的方式，大家可以各抒己見，以團(tuán)隊(duì)的形式對于其他項(xiàng)目組的報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，鍛煉學(xué)生的辯證思維。

2.2 教學(xué)項(xiàng)目中的思政元素

《應(yīng)用數(shù)學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)過程中涉及到的理論知識(shí)包括數(shù)學(xué)函數(shù)、微積分理論、數(shù)學(xué)規(guī)劃、數(shù)據(jù)處理等。根據(jù)所要掌握的知識(shí)目標(biāo)共設(shè)置了4個(gè)大的項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)施過程中蘊(yùn)含的思政元素具體如下表：

表1：項(xiàng)目內(nèi)容與思政元素

3 課程實(shí)施手段中的思政元素

3.1 信息化手段打造有溫度的課堂，體會(huì)時(shí)代精神

教師借助云班課、公眾號(hào)等信息化平臺(tái)以及微視頻、動(dòng)畫等手段豐富課堂形式，通過簡單生動(dòng)地演示方法展示給學(xué)生，從而把一些抽象的知識(shí)、原理簡明化、形象化，幫助學(xué)生加深對知識(shí)、原理的認(rèn)識(shí)和理解，深入體會(huì)信息化時(shí)代的時(shí)代精神，懂得化繁為簡，逆向思維的處理方式。

3.2 項(xiàng)目化模式打破傳統(tǒng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施，打破教師和學(xué)生傳統(tǒng)的固有觀念，幫助師生實(shí)現(xiàn)從封閉性思維向開放性思維，從單一性思維向多樣性思維，從保守性思維向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)寫作能力。項(xiàng)目化教學(xué)模式為課程思政創(chuàng)造了一個(gè)輕松、積極、競爭、開放的教育環(huán)境，保證了課程思政的有效實(shí)施。

3.3 第二課堂創(chuàng)造校園文化，培育理想信念

教書育人的過程是不受時(shí)間、空間限制的，對于大學(xué)生的教育第一課程、第二課堂、第三課堂的有機(jī)結(jié)合可以助推思政教育，有效實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)?；谶x修課、社團(tuán)協(xié)會(huì)等形式的第二課堂為學(xué)生營造了積極、健康、友愛、和諧的交流氛圍，激發(fā)了一種昂揚(yáng)向上、積極奮發(fā)的精神狀態(tài)，形成了自強(qiáng)、自立、自尊、自愛的校園精神文化，為思政教育提供了重要的文化引領(lǐng)，真正做到潤物無聲。

4 結(jié)束語

《應(yīng)用數(shù)學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施打破了傳統(tǒng)的授課形式，通過整合授課內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，完成任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中借助信息化手段和第二課堂為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)到課程改革帶來的高效學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思辨意識(shí)?！稇?yīng)用數(shù)學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)中融入思政教育，再次明確了文化教育的核心，與思政課程同向而行、協(xié)力發(fā)展。