邱鯉鯉 黃競雄 饒金通 李淵

摘要：以數(shù)字技術(shù)為主導(dǎo)的技術(shù)革命知火如茶進行，帶來建筑產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，建筑教育相應(yīng)引入數(shù)字化、智能化新內(nèi)容，虛擬仿真實驗便是其中之一。目前建筑類虛擬仿真實驗涉及建筑功能與設(shè)計、歷史建筑認知與保護、城市環(huán)境模擬與規(guī)劃方面，呼應(yīng)以建筑功能和空間設(shè)計為主線的國內(nèi)建筑學(xué)教學(xué)體系，而對環(huán)境行為、環(huán)境心理方面關(guān)注不足。在此背景下，運用虛擬仿真技術(shù)，探索環(huán)境心理學(xué)虛擬仿真實驗的設(shè)計與教學(xué)實踐。圍繞虛擬仿真實驗的建設(shè)必要性、實施方案、教學(xué)實踐三個問題展開論述，并對未來虛擬仿真實驗在建筑專業(yè)教學(xué)中構(gòu)建關(guān)聯(lián)性課程生態(tài)、推進專業(yè)課的思政建設(shè)方面提出建議，以期對建筑學(xué)及相關(guān)專業(yè)的虛擬仿真實驗項目建設(shè)提供思路和經(jīng)驗參考。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真實驗;建筑教育;環(huán)境心理學(xué);行為分析

中圖分類號：TU024 文獻標識碼：B

文章編號：1001-9138-（2020）09-0056-63 收稿日期：2020-08-03

1 引言

近些年來，以數(shù)字技術(shù)為主導(dǎo)的技術(shù)革命如火如茶進行，帶來整個建筑產(chǎn)業(yè)鏈的數(shù)字化升級，建筑教育在新的語境下?lián)?dāng)知識傳播和前沿探索的責(zé)任。數(shù)字化、智能化新技術(shù)為建筑教育帶來靈感，虛擬仿真實驗便是其中之一。2017年7月，《教育部辦公廳關(guān)于2017一2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的通知》（教高廳2017[4]號）決定在普通本科高等學(xué)校開展示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)工作，隨后，國家級虛擬仿真實驗教學(xué)項目、國家虛擬仿真“金課”將建設(shè)工作進一步深化和拓展。虛擬仿真實驗是一種新的教育生產(chǎn)力，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實驗教學(xué)信息化作為高等教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，助推高等教育教學(xué)質(zhì)量變軌超車，助力高等教育強國建設(shè)。

教育部在同濟大學(xué)、華南理工大學(xué)、浙江大學(xué)等高校開始建設(shè)國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心，以此為推手開展虛擬仿真實驗教學(xué)項目的建設(shè)，如同濟大學(xué)的基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的傳統(tǒng)木構(gòu)認知與建造實驗、東南大學(xué)的參數(shù)化擬自然水景虛擬仿真實驗、天津大學(xué)的建筑遺產(chǎn)測繪基本技能虛擬仿真實驗等。目前建筑類虛擬仿真實驗項目涉及建筑功能與設(shè)計、歷史建筑認知與保護、城市環(huán)境模擬與規(guī)劃方向，多集中于建筑的形體、材料、建造、結(jié)構(gòu)的物質(zhì)本體，呼應(yīng)以建筑功能和空間設(shè)計為主線的國內(nèi)建筑學(xué)教學(xué)體系。然而，建筑是生活的載體，與人和社會關(guān)系密切，正如建筑學(xué)家童寯教授所言，建筑學(xué)必須講理，物理、倫理、生理、心理，而目前建筑專業(yè)的虛擬仿真實驗對于環(huán)境行為、環(huán)境心理方面的關(guān)注不足?；诖?，以建筑空間與行為分析虛擬仿真實驗教學(xué)項目為例，探索環(huán)境心理學(xué)虛擬仿真實驗的設(shè)計與教學(xué)實踐，以期對建筑學(xué)及相關(guān)專業(yè)的虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)提供思路和經(jīng)驗參考。

本文聚焦以下3個問題：第一，為什么要運用虛擬仿真技術(shù)進行教學(xué)，即實驗的建設(shè)必要性;第二，如何運用虛擬仿真實驗進行知識規(guī)律的教學(xué)，即實驗的實施方案;第三，虛擬仿真實驗的能否融入現(xiàn)有的教學(xué)模式，即實驗的教學(xué)實踐。下文以建筑空間與行為分析虛擬仿真實驗教學(xué)項目為例加以回答（見圖1）。

2 環(huán)境心理學(xué)虛擬仿真實驗的建設(shè)必要性

近幾年，以人工智能、虛擬現(xiàn)實、眼動追蹤等為代表的新技術(shù)興起和多源城市新數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，環(huán)境心理學(xué)教學(xué)面對新語境，應(yīng)即時引入新技術(shù)與新內(nèi)容，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)和最先進的技術(shù)方法有效融合，直觀化于案例教學(xué)中，保證教學(xué)的理論底蘊、技術(shù)依托、實證支撐。課程圍繞“一個核心理論、一套技術(shù)方法、一個案例分析”進行，一套理論即環(huán)境心理及人本設(shè)計理論，一套技術(shù)方法即圍繞回歸到虛擬仿真實驗的內(nèi)涵談起，“虛擬仿真”指利用計算機生成的虛擬系統(tǒng)模仿另一個真實系統(tǒng)，即通過虛擬世界與人的交互，反映真實世界?！皩嶒灐笔侵冈诳煽貤l件下進行的操作，以發(fā)現(xiàn)未知的科學(xué)規(guī)律或現(xiàn)象，或用于驗證已知的知識規(guī)律。虛擬仿真實驗具備真實性、顯隱性、可控性，擴展傳統(tǒng)課堂的維度，彌補傳統(tǒng)環(huán)境心理教學(xué)的不足。

首先，虛擬仿真實驗的真實性，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，解決傳統(tǒng)環(huán)境心理教學(xué)中調(diào)研實踐周期長、教學(xué)成本大的問題。環(huán)境心理學(xué)研究物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境與行為之間的關(guān)系，多以真實環(huán)境為研究現(xiàn)場，具有顯著的實證性。而目前環(huán)境心理教學(xué)主要圍繞傳統(tǒng)課堂進行，“紙上談兵”缺乏直觀性與實踐性，倘若頻繁地組織學(xué)生進行調(diào)研、實踐，教學(xué)周期長，教學(xué)成本大。虛擬仿真實驗可真實還原現(xiàn)實情境，通過交互實時改變實驗條件，模擬現(xiàn)實環(huán)境及其變化和人在環(huán)境中的認知表征，學(xué)生可隨時隨地在線操作與自主學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制。

其次，虛擬仿真實驗的顯隱性，將真實環(huán)境中隱性的部分顯性化，解決環(huán)境心理學(xué)分析方法教學(xué)過于抽象，學(xué)生接受度不高的問題。環(huán)境心理學(xué)采用跨學(xué)科的多元的研究方法，其中既包括定性研究，也包括定量研究，特別是定量方法中數(shù)理邏輯的抽象性，學(xué)生經(jīng)常采用生硬記憶，無法真正理解，如何將研究方法與實際研究問題結(jié)合并靈活運用是教學(xué)的一個難點。運用虛擬仿真實驗，可將模型方法的邏輯過程與結(jié)果，顯性化于具體的問題情境中，增加學(xué)生的興趣度與接受度。

最后，虛擬仿真實驗的可控性，通過模塊設(shè)計將環(huán)境心理與設(shè)計教學(xué)緊密結(jié)合，營造關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的課程生態(tài)。建筑專業(yè)教學(xué)中，建筑設(shè)計是其主干核心，因此環(huán)境心理教學(xué)必須建立與設(shè)計課程聯(lián)結(jié)的有效路徑，而傳統(tǒng)獨立并行的課程安排，使環(huán)境心理學(xué)和建筑設(shè)計教學(xué)難以建立內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系，設(shè)計課程中面臨的特定問題，無法即時進行環(huán)境心理知識傳授和方法引導(dǎo)。虛擬仿真實驗可以自主控制、設(shè)計實驗?zāi)K，將環(huán)境心理課程知識點與建筑空間形式功能、空間操作交叉滲透，形式和內(nèi)容上保持和建筑設(shè)計的關(guān)聯(lián)，營造關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的課程生態(tài)。

3 環(huán)境心理學(xué)虛擬仿真實驗的實施方案

3.1 實驗特色

建筑空間與行為分析虛擬仿真實驗基于高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”標準營造特色。具體體現(xiàn)在：

其一，能力培養(yǎng)的高階性。實驗不是簡單的傳輸知識點和機械的說教，而是通過生動直觀的實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計出發(fā)點根植人的需求的理念、對環(huán)境是否適合人的行為的辨識和評價能力、將環(huán)境心理知識應(yīng)用于建筑設(shè)計的實踐能力，體現(xiàn)了知識、能力、素質(zhì)多維融合的“高階性”。

其二，模塊設(shè)計的創(chuàng)新性。實驗立足于環(huán)境心理學(xué)的課程特點，在實驗設(shè)計中將環(huán)境心理的知覺、行為等知識點與建筑設(shè)計的體驗感知和空間操作交叉滲透，“創(chuàng)新性”提出實驗?zāi)K設(shè)計。

其三，實驗任務(wù)的挑戰(zhàn)度。虛擬仿真實驗的建設(shè)，教師花時間和精力設(shè)計實驗，除了工作增量，更要打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維慣性，反復(fù)“打磨”實驗設(shè)計的科學(xué)性，學(xué)生也要有較多的學(xué)習(xí)時間和思考作保障，才能完成實驗任務(wù)，對師生都形成很大的“挑戰(zhàn)度”。

其四，實驗案例的選取，影響其內(nèi)涵與氣質(zhì)。2017年7月，鼓浪嶼成功申請世界文化遺產(chǎn)，習(xí)近平總書記作出重要指示“把老祖宗留下的文化遺產(chǎn)精心守護好，讓歷史文脈更好的傳承下去”。項目選取著名國保單位鼓浪嶼八卦樓為實驗背景，八卦樓原為私人別墅，年久失修，1986年時任廈門市副市長的習(xí)近平視察八卦樓并撥款整修，使其恢復(fù)生機，成為國內(nèi)唯一、世界最大的風(fēng)琴博物館。八卦樓十字平面分區(qū)基本對稱的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，方正規(guī)整的空間作為案例難度適中，符合教學(xué)需求。以八卦樓為案例，賦予實驗兼具文化遺產(chǎn)保護和精神文明價值的雙重內(nèi)涵（見圖2）。

3.2 實驗設(shè)計

建筑專業(yè)的環(huán)境心理學(xué)教學(xué)，歸根到底引領(lǐng)學(xué)生解決兩個基本問題，一是人如何感知和使用空間，二是環(huán)境以何種方式、何種程度影響人的感知和行為，需要從物質(zhì)環(huán)境特征與人的感知、人的行為表現(xiàn)兩個方向展開教學(xué)（見圖3），教學(xué)最終的落腳點是輔助設(shè)計實踐，提高設(shè)計人性化和精細化的正效應(yīng)。因此，實驗遵循空間認知——行為分析——空間設(shè)計的設(shè)計邏輯（見圖4），以學(xué)生為中心，學(xué)生是實驗的“主角”，其角色既是“空間使用者”也是“空間設(shè)計者”。首先，學(xué)生作為空間使用者，進行空間漫游、空間功能和形式的認知;接著，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從物理空間過渡到人的行為空間，學(xué)習(xí)行為的量化分析方法，思考空間特性與行為活動的關(guān)聯(lián)，由使用者的視角慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者的思維;最后，反哺于設(shè)計，學(xué)生完全轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者的視角，從空間和人的行為的關(guān)系出發(fā)，進行空間設(shè)計。三個部分相互銜接，循序漸進，空間認知是基礎(chǔ)，行為分析是方法、空間設(shè)計是目的，學(xué)生完成基于空間知覺、行為分析、反哺設(shè)計的實驗過程，實現(xiàn)環(huán)境心理教學(xué)的規(guī)定知識點以及和設(shè)計教學(xué)的對位交融。

3.3 實驗?zāi)K

如上所述，基于空間認知——行為分析——空間設(shè)計的設(shè)計邏輯，相應(yīng)分為空間認知、行為分析、空間設(shè)計三個實驗?zāi)K。實驗學(xué)時為4學(xué)時，其中空間認知實驗?zāi)K1學(xué)時，行為分析實驗?zāi)K2學(xué)時，空間設(shè)計實驗?zāi)K1學(xué)時。

其一，空間認知模塊?？臻g認知模塊進行知覺理論、空間認知知識點教學(xué)，以功能泡泡圖、九宮格的方式，讓學(xué)生用建筑的語言，有邏輯地表達對于空間功能、形式的認知。空間認知模塊分為3個部分，空間體驗、功能泡泡圖、空間生成（見圖5）?？臻g體驗部分進入八卦樓三維模型，以虛擬漫游方式形成對八卦樓空間結(jié)構(gòu)的浸人式體驗;功能泡泡圖部分根據(jù)漫游記憶，進行交互式操作，繪制八卦樓功能泡泡圖;空間生成部分通過空間限定的九宮格，完成空間的形式生成。

其二，行為分析模塊。行為分析模塊進行空間對行為的影響、環(huán)境偏好的影響要素知識點教學(xué)，運用環(huán)境心理學(xué)中的量化分析方法，進行空間特性和行為偏好分析，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)計算的角度，分析空間質(zhì)量和使用者習(xí)慣，反思建成環(huán)境是否適合人的行為。行為分析模塊分為兩個部分，句法分析、偏好分析（見圖6）。句法分析部分，進行八卦樓空間可達性、視域分析及人流模擬，學(xué)習(xí)空間屬性如何影響人流分布。行為分析部分，基于敘述性偏好法，進行空間偏好選擇，后臺模型實時計算空間偏好要素權(quán)重，呈現(xiàn)環(huán)境偏好與影響要素關(guān)系。

其三，空間設(shè)計模塊。最后反哺于設(shè)計，在空間設(shè)計模塊中引導(dǎo)學(xué)生思考空間感知和行為分析等環(huán)境心理學(xué)知識，如何有效地運用于空間設(shè)計。空間設(shè)計模塊與前面的空間認知、行為分析模塊緊密銜接，掌握在行為模式主導(dǎo)下的空間設(shè)計方法，分為功能設(shè)計和布展設(shè)計兩個部分（見圖7）。功能設(shè)計部分，基于八卦樓底層空間，進行空間聯(lián)通和休息空間設(shè)計，以期達到理想的功能與流線。布展設(shè)計部分，根據(jù)之前空間偏好要素權(quán)重，自主設(shè)計局部布展空間，以期達到理想滿意的空間狀態(tài)。

4 環(huán)境心理學(xué)虛擬仿真實驗的教學(xué)實踐

建筑空間與行為分析虛擬仿真實驗項目已投入教學(xué)使用，并申報國家級虛擬仿真實驗教學(xué)項目。實驗于2019年下旬上線實驗空間網(wǎng)站（見圖8），面向社會開放，根據(jù)網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2020年2月底，實驗瀏覽量5352人，其中做實驗人數(shù)617人，實驗通過率91.9%，取得良好的社會效益。

虛擬仿真實驗教學(xué)項目不僅是教學(xué)資源的建設(shè)，更是教育信息化背景下新的教學(xué)模式。因此，教學(xué)團隊結(jié)合教學(xué)實踐，探索“虛擬仿真+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下混合教學(xué)模式（見圖9），翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，“先學(xué)后教”，實現(xiàn)教學(xué)模式的逆序創(chuàng)新?！疤摂M仿真+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下混合教學(xué)模式，主要包括課前虛擬仿真實驗、課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課后學(xué)習(xí)沙龍3個環(huán)節(jié)。課前虛擬仿真實驗，以虛擬仿真實驗手冊和指導(dǎo)視頻為引導(dǎo)，學(xué)生課前進行虛擬仿真實驗，配套MOOC等相關(guān)參考資料進行知識點學(xué)習(xí)。課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，課堂教師以學(xué)生為中心，學(xué)生陳述學(xué)習(xí)與實驗成果，教師解答實驗難點，講解知識重點，突出知識點的意義和內(nèi)涵要旨，而后進行主題討論。課后學(xué)習(xí)沙龍，教師線上答疑，結(jié)合線下項目實踐、專家講座加深知識的鞏固應(yīng)用。“虛擬仿真+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下混合教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生進入運用、分析、評價、創(chuàng)造等較高層次的學(xué)習(xí)過程（見圖10）。

“虛擬仿真+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下混合教學(xué)模式具有通用的可移植性。建筑空間與行為分析虛擬仿真實驗已面向社會開放，其他學(xué)校結(jié)合自身的特點，可以用，可以學(xué)，也可進行本地化“改造”，運用共享實驗開展線上線下混合教學(xué)模式，避免了資源重復(fù)建設(shè)的浪費，探索虛擬仿真實驗的多樣化運用，實現(xiàn)真正“建起來用起來推廣開”的良性效應(yīng)，也是虛擬仿真實驗教學(xué)項目向虛擬仿真“金課”轉(zhuǎn)化升級的關(guān)鍵。

5 結(jié)論與討論

順勢求變是建筑學(xué)學(xué)科發(fā)展的一個基本動因，建筑教學(xué)模式和體系的改革則是建筑教育發(fā)展的必要條件。文章基于建筑空間與行為分析虛擬仿真實驗，探索環(huán)境心理學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)項目的設(shè)計與教學(xué)實踐，回答了虛擬仿真實驗的建設(shè)必要性、實施方案、教學(xué)實踐3個問題，得到結(jié)論如下：

虛擬仿真實驗的真實性，打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，有效解決環(huán)境心理教學(xué)中調(diào)研實踐周期長、教學(xué)成本大的問題;虛擬仿真實驗的顯隱性，解決了環(huán)境心理學(xué)分析方法教學(xué)過于抽象接受度不高的問題;虛擬仿真教學(xué)的可控性，通過模塊設(shè)計將環(huán)境心理與設(shè)計教學(xué)緊密結(jié)合，營造關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的課程生態(tài)。這是虛擬仿真實驗的必要性。

虛擬仿真實驗以“兩性一度”的“金課”標準為指導(dǎo)，營造能力培養(yǎng)高階性、模塊設(shè)計創(chuàng)新性、實驗任務(wù)挑戰(zhàn)度特色，以鼓浪嶼著名國保單位八卦樓為實驗背景，設(shè)計空間認知——行為分析——空間設(shè)計的實驗邏輯，空間認知是基礎(chǔ)，行為分析是方法、空間設(shè)計是目的，學(xué)生完成基于空間知覺、行為分析、反哺設(shè)計的實驗過程，既進行環(huán)境心理知識點教學(xué)，又與建筑設(shè)計交叉融合，實驗方案實施具備科學(xué)性。

在這知識與信息爆炸的時代，知識生產(chǎn)的規(guī)模和傳播速度遠非傳統(tǒng)課堂可以容納，基于虛擬仿真實驗線上線下混合教學(xué)模式，通過開放的教學(xué)模式，提供更多的學(xué)習(xí)空間與知識獲取途徑，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣點構(gòu)建研究型、探索性的學(xué)習(xí)過程，保持學(xué)生的自我發(fā)展空間，實現(xiàn)了教學(xué)實踐的“逆序創(chuàng)新”。

進而，從建筑空間與行為分析虛擬仿真實驗的建設(shè)經(jīng)驗擴展開來，談一談關(guān)于建筑專業(yè)虛擬仿真實驗未來建設(shè)的一些思考。

建筑教育具有建筑學(xué)科所具有的寬泛性，以實體和空間塑造的建筑設(shè)計為核心，兼具物質(zhì)載體和精神價值考量的建筑理論、建造理論和物理性能考量的建筑技術(shù)，而傳統(tǒng)以知識類型為依據(jù)分類的課堂教學(xué)，各類課程的并行關(guān)系，使得課程間關(guān)聯(lián)性不夠，歷史人文和技術(shù)類的課程知識在設(shè)計類課程的轉(zhuǎn)化度不足。因此，可以探索以虛擬仿真實驗建設(shè)為依托的跨越課程的聯(lián)合教學(xué)，實驗以建筑設(shè)計作為知識集成的核心，基于限定性的基地案例開展情境化設(shè)計，以問題為導(dǎo)向教學(xué)，將建筑設(shè)計的條件或制約，轉(zhuǎn)化成具體建筑問題的思考帶人實驗，顯然，建筑設(shè)計中的問題可以是材料、建造方面，也可以是人文、技術(shù)方面，實驗可以集成不同課程知識點的植人，構(gòu)建課程群的整體學(xué)習(xí)知識體系，實現(xiàn)課程間的融貫與整合。各課程的教師聯(lián)合指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)時空的限制，采取多樣化的方式，常規(guī)性的問題，通過虛擬仿真實驗連接至MOM教學(xué)資源，實現(xiàn)信息化資源聯(lián)動，針對性的教學(xué)指導(dǎo)通過網(wǎng)絡(luò)進行，教師間的協(xié)同難度大大降低，節(jié)省教學(xué)成本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過虛擬仿真實驗的形式，改變各個課程僅僅按照自身邏輯進行知識點布局的傳統(tǒng)，由此形成多知識點交互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性運用的語境，這也是建筑空間與行為分析虛擬仿真實驗下一步的教學(xué)實踐的重點。

近期發(fā)布的《教育部高等教育司2020年工作要點》（教高司函[2020]年1號），將深入推進課堂革命、打造“金課”作為工作重點，同時提出“推進高校課程思政建設(shè)，充分挖掘各門課程蘊含的思想政治教育內(nèi)容，促進專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一”，將建筑專業(yè)虛擬仿真實驗建設(shè)與思政內(nèi)容結(jié)合，是虛擬仿真實驗提升的方向和趨勢。維特魯威在《建筑十書》中說“建筑學(xué)領(lǐng)域有兩個核心的東西，表意的和賦予其內(nèi)在意義的”，如果建筑的形式用于“表意”，其“內(nèi)在意義”可通過社會學(xué)、人類學(xué)加以詮釋，建筑除了空間形態(tài)和功能，更是制度形態(tài)和超越功能的習(xí)俗范疇，這些內(nèi)在意義正是建筑專業(yè)課程蘊含的“課程思政”內(nèi)容，虛擬仿真實驗的靈活性和可控性，提供其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的有效途徑。如在建筑空間與行為分析虛擬仿真實驗中植人思政內(nèi)容，介紹鼓浪嶼文化遺產(chǎn)價值與八卦樓歷史，以實驗設(shè)計為推手，將專業(yè)知識與思政知識點融合，既保證專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的完整框架，又打破思政教育“孤島化”，讓核心價值觀的養(yǎng)成融入專業(yè)教育中。

王澎談建筑學(xué)教育提到“觀繪”之境，“觀”是試圖看出山水之理的看，“繪”是認識和揭示規(guī)律的描繪，虛擬仿真實驗不僅是驗證性的，更是顯隱性的，拓展真實世界做不到“觀宏”“探微”“克難”“顯隱”，使教學(xué)進入“觀繪”之境。探索之路遠未停止，虛擬仿真實驗建設(shè)還有更多的可能，建筑學(xué)教育的創(chuàng)新繼續(xù)深化，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，需要認真的思考和持續(xù)的實踐，讓我們將“實驗”進行到底。

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本文圖表來源：

圖1、2b、5、6、7、8：作者根據(jù)建筑空間與行為分析虛擬仿真實驗界面處理。

圖2a：鼓浪嶼申報世界文化遺產(chǎn)系列叢書編委會.鼓浪嶼之路.海峽出版發(fā)行集團，2013。

圖3、4、9、10：作者自繪或攝制。

作者簡介：邱鯉鯉，廈門大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院工程師。

黃競雄，廈門大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院碩士生。

饒金通，廈門大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院高級工程師。

李淵，通訊作者，廈門大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院教授。

基金項目：本項目受福建省虛擬仿真實驗教學(xué)項目、廈門大學(xué)新工科研究與實踐項目、廈門大學(xué)教學(xué)改革研究項目資助。