夏平花 劉 穎

（1.河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475004；2.開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院， 河南 開封 475000）

作為自然科學(xué)中一門范圍廣泛的重要基礎(chǔ)學(xué)科，物理學(xué)科對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才具有不可或缺的作用。初中物理課標(biāo)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科間要進(jìn)行知識滲透，并注明要使物理學(xué)科充分發(fā)揮對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)效能。與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接的高中物理課程，也旨在全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前，初高物理銜接學(xué)習(xí)中存在較多負(fù)遷移問題，本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀為理論基礎(chǔ)，剖析負(fù)遷移問題及原因，并提出改進(jìn)建議，以期引導(dǎo)負(fù)遷移向正遷移轉(zhuǎn)變，為促進(jìn)初高物理順暢銜接提供參考依據(jù)。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移理論

學(xué)習(xí)遷移，指一種情境中所獲得的知識與技能或情感，對另一情境中所獲得的知識技能與情感學(xué)習(xí)的影響［1］568。根據(jù)遷移的影響結(jié)果不同，可將其分為正遷移與負(fù)遷移，正遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，反之，則為負(fù)遷移。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀

傳統(tǒng)遷移理論主張遷移是學(xué)習(xí)者將先前情境中所學(xué)到的知識應(yīng)用于其他情景中，它將學(xué)習(xí)與應(yīng)用剝離為兩個孤立部分。而建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)情境與應(yīng)用情境中都普遍存在建構(gòu)，且建構(gòu)的過程對這兩種情境的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生影響［2］。20 世紀(jì)70 年代后期，梅斯納（Messner）在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，提出了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)遷移概念［2］。他認(rèn)為，既然學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過程，那么遷移就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)過程，指出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形式變化和學(xué)習(xí)條件新舊是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素，他將學(xué)習(xí)遷移劃分為4 種類型（見表1）。

表1 遷移分類

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移機(jī)制

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，并重視建構(gòu)過程的社會互動性與情境性，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移機(jī)制是以此為基礎(chǔ)而建立的。

1.意義與應(yīng)用緊密聯(lián)系

維特根斯坦曾表示不存在對概念的簡單核心定義，概念的意義存在于對概念的使用當(dāng)中［3］，正如“紅”的意義存在于它的使用當(dāng)中，“國旗是紅色的”“周杰倫很紅”“小日子紅火”等不同使用情境中“紅”的意義是各不相同的。因而，意義體現(xiàn)于應(yīng)用之中，意義與應(yīng)用關(guān)系緊密［2］。產(chǎn)自于應(yīng)用需要的知識，其意義也在應(yīng)用的過程中才能夠被更確切的理解，故而意義與應(yīng)用不可分割、聯(lián)系緊密。

2.情境性認(rèn)知與知識應(yīng)用之間的關(guān)系

建構(gòu)主義的基本主張包括知識具有動態(tài)性與情境性，需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)習(xí)應(yīng)與情境化的社會實(shí)踐相結(jié)合，且教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，很顯然，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)情境的重要性［2］。格里諾等人提出了“情境是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)”的觀點(diǎn)，基于這一理論，理解學(xué)習(xí)遷移的問題就是要理解一個人學(xué)會參加某一情境下的活動如何影響了他參加另一情境下的活動的能力。

總之，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的意義與其應(yīng)用聯(lián)系十分緊密，并且尤其重視學(xué)習(xí)的情境性與動態(tài)性，而學(xué)習(xí)遷移就是在新的情境中對知識進(jìn)行應(yīng)用，這是對知識的進(jìn)一步深化理解［4］。

二、初高物理銜接學(xué)習(xí)中負(fù)遷移問題及其原因剖析

從初中升入高中，環(huán)境與角色的轉(zhuǎn)變使普通高中新高一學(xué)生出現(xiàn)一些不適應(yīng)現(xiàn)象。學(xué)生于初高物理銜接學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移問題表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣等方面。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)遷移

學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)遷移不是指學(xué)習(xí)內(nèi)容有錯，而是指學(xué)生先前所學(xué)的知識內(nèi)容對其后所學(xué)的知識內(nèi)容產(chǎn)生了不利影響。如初中物理中“速度”這一物理量等于路程與時間之比，而高中物理中“速度”這一物理量等于位移與時間之比，雖然都稱為“速度”，但其本質(zhì)卻大相徑庭。因?yàn)槁烦淌鞘噶抗识踔形锢淼乃俣仁鞘噶?，位移是?biāo)量因而高中物理的速度是標(biāo)量，這種差異導(dǎo)致部分學(xué)生由于習(xí)慣初中物理作為矢量的速度，而難以接受高中物理作為標(biāo)量的速度，在知識的同化上出現(xiàn)了障礙，即產(chǎn)生了知識學(xué)習(xí)負(fù)遷移。究其原因，以人教版教材為例，教材內(nèi)缺少對初高物理“速度”這一物理量的內(nèi)涵差異進(jìn)行更為詳細(xì)的對比分析，未能幫助學(xué)生厘清二者間的聯(lián)系與區(qū)別。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣負(fù)遷移

學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)主要依賴于班主任和科任教師的指導(dǎo)與任務(wù)布置，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中聽講、課后筆記整理并完成指定作業(yè)的學(xué)習(xí)流程。然而，高中與初中學(xué)習(xí)的最大區(qū)別就在于對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求大幅度提高，部分學(xué)生突然失去了班主任與科任教師的督促，在初高銜接學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不適應(yīng)的問題。

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)負(fù)遷移

部分學(xué)生初中努力學(xué)習(xí)的動機(jī)是為了順利地通過中招考試進(jìn)入高中，進(jìn)入高中的學(xué)生自然就把考上好的大學(xué)當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生將升學(xué)考試當(dāng)作學(xué)習(xí)動機(jī)，必然會使學(xué)生學(xué)習(xí)眼界僅限于知識掌握的一隅，忽視學(xué)習(xí)幸福感和情感價值觀建設(shè)的發(fā)展，偏離培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目的。家長的期盼、學(xué)校追求的高升學(xué)率都在無形中向?qū)W生滲透“分分命根”的思想，逐步使學(xué)生也將升學(xué)變成了學(xué)習(xí)的動機(jī)。

（四）學(xué)習(xí)心態(tài)負(fù)遷移

初中物理的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生形象思維基礎(chǔ)上的，相對而言，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生動、具體，相關(guān)公式與概念易理解且題型難度不高，高中物理需要學(xué)生有較高的抽象思維能力，且知識點(diǎn)難度與復(fù)雜程度更深。學(xué)生再以初中物理學(xué)習(xí)時“物理很簡單”的心態(tài)面對難度大幅提升的高中物理學(xué)習(xí)，勢必由于心態(tài)上“輕敵”而產(chǎn)生銜接學(xué)習(xí)不適的問題［5］。

（五）學(xué)習(xí)策略負(fù)遷移

初中物理知識與實(shí)驗(yàn)的相對復(fù)雜性與難度較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常用整理筆記、記誦必考點(diǎn)等學(xué)習(xí)策略，這已足夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而面對難度與深度呈幾何梯度增長的高中物理時，若仍沿用較為機(jī)械式的練習(xí)往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不良的問題。究其原因，學(xué)生在初中階段所掌握的學(xué)習(xí)策略有限，缺乏如列提綱、時間管理和元認(rèn)知策略的靈活運(yùn)用。

三、促進(jìn)初高物理銜接學(xué)習(xí)正遷移的建議

（一）將經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師納入教材編寫隊(duì)伍

一線教師作為教學(xué)工作的最直接實(shí)施者，他們熟悉教材與學(xué)生，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師曾遇到與解決過多種學(xué)生在銜接學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，因而，將部分經(jīng)驗(yàn)豐富的初中和高中教師吸納入教材編寫隊(duì)伍中是很有必要的。這一方式可有效促進(jìn)初高中教師間交流，如高中物理教師可請初中物理教師在學(xué)生參加完中招考試后，給學(xué)生講“初中物理的‘速度’不是高中物理的‘速度’，大家可以趁暑假進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，具體內(nèi)容高中物理老師會講給大家”，簡單的一句話，但可以在學(xué)生心里種下一顆種子，讓他們意識到高中知識與初中是有所不同的，以避免出現(xiàn)內(nèi)容不適應(yīng)而引起學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)正遷移。

（二）家校合作促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)校教師在日常教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，除傳統(tǒng)講授教學(xué)方法外，善用合作學(xué)習(xí)、小組討論等有利于提高學(xué)生自主能動性的教學(xué)方法。家長應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生勤奮、自立的品質(zhì)，家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

（三）幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念

改變學(xué)生為順利通過中考、高考等檢測而努力學(xué)習(xí)的觀念，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識，理解終身學(xué)習(xí)的理念，懂得學(xué)習(xí)并非為了滿足他人期望或追求某種功利性目標(biāo)，而是增加自身知識儲備、涵養(yǎng)自身素質(zhì)，并使自己精神世界得以滿足的有效途徑［6］。

（四）助力學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)

一方面，班主任應(yīng)在班會上就學(xué)習(xí)心態(tài)問題與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，如可明確告知學(xué)生高中階段相對初中的學(xué)習(xí)確實(shí)難度加大許多，但同時鼓勵學(xué)生不用氣餒，要有策略、有方法地進(jìn)行學(xué)習(xí)，助力學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。另一方面，為及時解決學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑，安排物理課代表整合同學(xué)們一周學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題并匯報(bào)給物理任課教師，教師每周固定時間針對這些問題進(jìn)行答疑。

（五）教授學(xué)生多元學(xué)習(xí)策略

傳統(tǒng)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)知識的掌握，因而“滿堂灌”現(xiàn)象普遍存在，教師忽視了學(xué)習(xí)策略的重要性。學(xué)習(xí)策略包含認(rèn)知、元認(rèn)知、資源管理策略等，教師應(yīng)充分了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，教授給學(xué)生適合的學(xué)習(xí)策略，通過運(yùn)用學(xué)習(xí)策略收獲事半功倍的效果。