李顏

摘 要：微課在高中生物教學中發(fā)揮著重要作用。它能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地探索生物知識，進一步提高學習水平。同時，微課還能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生全面發(fā)展?；诖耍疚奶接懥宋⒄n在高中生物教學中的應用。

關鍵詞：微課; 高中生物; 創(chuàng)新

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-024-001

高中生物是一門相對綜合的學科，它向學生展示著這個奇妙的世界。無論是神奇的動物繁殖、有趣的植物生長，還是人類的生理結構、微生物的活動，都能在生物課本中探究到其中的奧秘，也能給學生最為直觀的學習感受。微課的出現(xiàn)豐富了傳統(tǒng)生物教學的形式，有效地豐富了課堂內容，取得到了良好的教學成果。新課標中也對高中生物教學提出了新的要求。目前的高中生物教學依然處在動態(tài)的改革當中，需要尋找到科學有效的教學方法才能確保教學環(huán)節(jié)順利展開。傳統(tǒng)教學模式中，教師往往會采取灌輸式的教學模式，讓學生被動接受知識點，顯然效果甚微。面對這樣的情況，微課應運而生，很大程度上解決了這一問題。微課的內容通常是教師智慧的結晶，時間較短，內容精簡，會突出課程內容的重難點，從而幫助學生在短時間內掌握知識。因此，教師應當在教學過程中注意微課的作用，將其巧妙地運用到自己的教學過程中。

一、在高中生物教學中應用微課教學的必要性

微課打破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，能夠有效地精簡知識點，同時保證課程內容的豐富性。當前，應試教育的理念在很多學生心理仍然根深蒂固，他們會陷入學習的誤區(qū)，認為學習就是為了應付考試，因此對生物知識的學習常常浮于表面，淺嘗輒止，很難深入挖掘知識點。而微課的出現(xiàn)，就很好地解決了這一問題。它能夠提煉出課程內容的重難點，將知識逐一呈現(xiàn)給學生，學生就能利用微課把握課程的精髓，進一步提高自己的學習效率。微課通常會以視頻的形式呈現(xiàn)給學生，而每個視頻都是有一定的分類標題的，因此學生可以根據(jù)自己的實際需要選擇自己想要學習的知識點，進行有針對性地學習。教師的生物課程面對的是全體學生，教學內容不可能考慮到學生的學習差異，由于學生的個體吸收理解等多種因素影響，也會產生班級的兩極分化。采取微課教學，學生就能有所側重、有所選擇，依據(jù)自己對課堂內容的掌握情況，有針對性地查漏補缺。微課的應用范圍廣泛，目標明確，因此教師可以制作相應的微課發(fā)布在網絡公眾平臺上，供學生自行下載學習。這樣一來，不僅實現(xiàn)了師生的雙向互動，也進一步提高了學生的學習能力。

二、高中生物微課教學課堂的實踐探究

（一）引導預習，幫助學生理解生物知識

高中階段的生物知識相對較難，知識點眾多且繁雜，也給學生的理解帶來了一定的困難。但是利用微課這樣的平臺，教師就可以針對教學目標將知識點進行細分、總結，學生可以自由地選擇需要的學習材料，取得進步。當然，學生在課前可以利用微課對內容進行預習，這樣在課堂學習中就會取得事半功倍的效果。比如，在講解“細胞中的元素和化合物”這一章節(jié)時，教學的重點是要讓學生記住細胞中元素和化合物的名稱，以及各自的功能，同時學生要學會正確使用高倍顯微鏡進一步觀察動植物的細胞，并能夠說出異同點。但是如果僅僅依據(jù)書本內容，并不能讓學生深入了解這一知識點，即便教師再侃侃而談，學生也無法化抽象為具體，在腦海中建構出細胞運動的規(guī)律，以及細胞中元素之間的微妙關系。這時候，教師就可以充分發(fā)揮微課的作用，在課前制作好有關課件，把一些重要的元素、化合物放入課件中，利用有趣的視頻、生動的圖片，梳理出課本的知識點，讓學生清晰明了地掌握知識點。

（二）趣化導課，進行新課程的有效導入

課前導入，是課堂教學中的重要組成部分，決定著課堂教學的發(fā)展方向，也關系到整個教學過程的質量。在生物教學中，教師可以將微課巧妙地融入教學當中，打造一個生動有趣的課堂氛圍。良好的課堂導入，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在短時間內集中注意力，全身心地投入到學習中。

（三）答疑解惑，具象化抽象的生物知識

學習，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。在學生提出一些困惑時，教師不應當直接給出答案，而是要引導學生自行思考，找出疑點所在，進而雙方再進行有效互動，解決問題。學生在學習生物理論知識時，常常會感覺到枯燥乏味，進而失去學習的興趣。那么，教師可以借助微課教學，展開一些小游戲、小實驗，將一些抽象化的知識循序漸進地講給學生聽，進一步培養(yǎng)學生分析問題和推理問題的能力。

（四）知識拓展，滿足全體學生學習需求

無論哪一個階段，學生的學習能力、思維方法、領悟能力都是有一定個體差異性的。面對參差不齊的學生的學習水平，教師應當采用因材施教的方法展開教學。但是，以往的教學中，由于班級學生眾多，教師不可能在教學當中照顧到每一個同學，不可能滿足每個人不同的需求。而微課的出現(xiàn)，就完美地解決了這一問題。比如，在教學“孟德爾的豌豆雜交實驗”這一章節(jié)時，教師可以選擇一個合適的微課課件進行課堂教學。對于學習能力不強的學生來說，可以讓學生觀看基礎的基因型概率、表現(xiàn)型概率的計算方法的視頻;而對于一些學習能力較強的學生來說，可以讓他們觀看一些變式視頻。這樣一來，就能讓學生找到適合自己學習的內容，取得進步。微課走進高中生物課堂，開創(chuàng)了生物學習的全新模式，解決了以往生物教學中的難點，讓學生能夠查漏補缺地進行學習，有效提高學習效率。作為教育從業(yè)者，應當緊抓時代契機，不斷更新教學理念，利用新興的手段開展教學活動，進一步提高教學質量。

參考文獻：

[1]左國磊.微課在高中生物教學中的有效應用[J]試題與研究，2020（06）

[2]滕曉煥.高中生物教學中微課的應用策略探討[J]科學咨詢（教育科研），2020（06）