沈唯

摘 要：本文以“學(xué)科育人”為中心點(diǎn)，聚焦小學(xué)英語(yǔ)課堂中滲透“學(xué)科”和“育人”存在的失衡問(wèn)題：教師重“學(xué)科”，輕“育人”，導(dǎo)致“育人”形式化，從而立足于教材和學(xué)生兩方面淺談應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ); 學(xué)科育人; 策略

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）10-054-001

“教書育人”是教師的基本職責(zé)，教師應(yīng)該利用不同學(xué)科的特色優(yōu)勢(shì)進(jìn)行育人。如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中潛移默化滲透德育教育，下面談?wù)勎覀€(gè)人的做法。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透學(xué)科育人存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，讓教師重“學(xué)科”輕“育人”

雖然國(guó)家已明確素質(zhì)教育的實(shí)施，但中高考都是選拔性考試，日常的教學(xué)狀態(tài)難免被應(yīng)試現(xiàn)狀所左右，某些程度上會(huì)讓教師出現(xiàn)重“學(xué)科”輕“育人”的教學(xué)偏差，導(dǎo)致教育的片面性、狹隘性，使得學(xué)生無(wú)法得到全面發(fā)展。

牛津譯林版教材4B Unit5 Seasons Story time是詩(shī)歌體裁，教師在處理完文本后，通常會(huì)生成詩(shī)歌框架：In...，it is...We...We...We...，以此讓學(xué)生模仿說(shuō)一說(shuō)四季的特征，以及在不同季節(jié)的活動(dòng)，從而表達(dá)對(duì)四季的熱愛，對(duì)生活的熱愛。一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了反復(fù)的操練與鞏固，但在此過(guò)程中，學(xué)生只做到了機(jī)械模仿，卻缺少了自主思考的空間。教師在教授學(xué)科知識(shí)之余，不妨讓學(xué)生通過(guò)小組合作討論的方式，想一想還能如何對(duì)教師生成的詩(shī)歌框架進(jìn)行拓展，以更好地描繪眼中的四季，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。

一節(jié)好課不是單向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是要注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，避免重“學(xué)科”輕“育人”。

（二）情感教育的形式化及寬泛性，讓教師為“育人”而“育人”

情感既是英語(yǔ)教育的手段，又是英語(yǔ)教育的目的。除了情感教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的刻意、形式化，還有就是不合時(shí)宜的情感“育人”問(wèn)題——寬泛表?yè)P(yáng)，如Good！ Great！ Perfect！ Well done！等。課堂上學(xué)生正確回答問(wèn)題，或者表現(xiàn)良好，老師基本都是用這些話給予贊揚(yáng)。面對(duì)這些表?yè)P(yáng)用語(yǔ)，學(xué)生可能會(huì)有疑惑，他們到底哪里好？教師只是一味地為了讓學(xué)生能夠聽懂，鼓勵(lì)學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而采用了這些寬泛的表?yè)P(yáng)語(yǔ)，卻忽略了語(yǔ)言要有針對(duì)性。

情感教育的形式化及寬泛性，讓教師為“育人”而“育人”，使得課堂情感教育刻意而不自然，也無(wú)法真正成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，不能為了進(jìn)行德育教育而生搬硬套，導(dǎo)致課堂教學(xué)顯得生硬而不自然。當(dāng)然，除了我，其他的很多老師也有這樣的問(wèn)題存在，課堂教學(xué)中情感教學(xué)的出現(xiàn)不合時(shí)宜，為了所謂的“育人”而“育人”。但在我后來(lái)的課堂觀摩學(xué)習(xí)中，逐漸有所習(xí)得。在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行情感教育一定要恰到時(shí)機(jī)，切忌形式化，要使得情感成為一種自然的流露。

二、在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中真正體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的途徑

（一）鉆研教材，挖掘教材的育人內(nèi)涵

教材是學(xué)科教學(xué)的基本素材，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源。因此教師要精心鉆研教材，深入挖掘教材，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，發(fā)掘其德育內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感塑造，以實(shí)現(xiàn)其“育人”的價(jià)值。

在我歷次的課堂觀摩中，有一節(jié)課令我影響深刻。該課是3A Unit4 My family的復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)詞匯father，mother，brother等詞匯，借助句型This is.../He/She is.../He/She can...介紹家人。上課老師以...and...，I love you.為情感主線，出現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)的最后，貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)家庭的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，恰到好處地受到情感熏陶。這樣有助于學(xué)生在鍛煉口頭表達(dá)能力的同時(shí)，也給予了學(xué)生表達(dá)對(duì)家人的愛的渠道。深受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，我們平時(shí)對(duì)于自身情感的表達(dá)都是比較含蓄的，那么英語(yǔ)作為一門工具性語(yǔ)言，也有其人文性。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，接觸西方文化，形成跨文化意識(shí)，在情感表達(dá)方面有所突破，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的教授，而且要關(guān)注人的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生知情意行統(tǒng)一發(fā)展。因此，教師要深入挖掘教材資源中隱含的德育內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中讓學(xué)生能夠不知不覺地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范，樹立正確的人生觀和世界觀，那么我認(rèn)為，我們教師教書育人的目的就達(dá)到了。

（二）立足學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生是課堂的主體。發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課程教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)探究英語(yǔ)的激情。那怎樣才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

在教學(xué)中，表演示范更能體現(xiàn)英語(yǔ)的交際性和實(shí)用性。小學(xué)生具有明顯的向師性，且小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，渴望參與融入課堂。因此，教師可以提高自身素養(yǎng)，做一個(gè)稱職的“導(dǎo)演”，把更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。在此過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的能力，以此提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

在我平時(shí)的課堂教學(xué)中，在教授句型及對(duì)話的環(huán)節(jié)中，我通常會(huì)先進(jìn)行示范，有時(shí)是單獨(dú)的教師示范，有時(shí)是邀請(qǐng)一名同學(xué)與我進(jìn)行師生間的示范，然后再將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行生生操練。在此過(guò)程中，教師只是一個(gè)“導(dǎo)演”，而學(xué)生才是站在舞臺(tái)中央的主角。學(xué)生通過(guò)自身的努力，在課堂上獲得成就感。這不僅能夠提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)自我認(rèn)同感。我想，學(xué)科育人也應(yīng)是對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

鑒于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透學(xué)科育人存在的問(wèn)題，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要兼顧到英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性與人文性兩大特征。注重學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，不忘“育人”，引導(dǎo)學(xué)生品味英語(yǔ)文本背后隱含的思想與情感，并將這些思想和情感有機(jī)滲透到課堂的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠不斷受到感染與熏陶，陶冶情操，升華情感，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科目標(biāo)從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在日常教學(xué)中，教師要巧設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，學(xué)會(huì)做人。讓英語(yǔ)學(xué)科彰顯多彩的育人功能。