余梅

摘 ?要：在中職學校里，因為學生的英語語言基礎薄弱、綜合運用能力差，教師把詞匯、語法等英語知識的教學作為教學重點。根據(jù)《中等職業(yè)學校英語教學大綱》的描述，中職英語應以培養(yǎng)學生“在日常生活和職業(yè)場景中的語言應用能力”為目標。鑒于學生的現(xiàn)狀，構建好角色扮演教學模式是實現(xiàn)中職英語教學目標的不二選擇。

關鍵詞：英語教學;情景教學法;角色扮演;職業(yè)場景

英語作為一門重要學科，貫穿于中職學生的十幾年學習生涯，但許多學生的學習成效和學習時間卻不成正比。學生牢記于心、能脫口而出的還是大家經(jīng)常調(diào)侃的“Im fine. Thank you. And you？”為什么學生能把這些句子爛熟于心？思考以后，筆者認為有兩個原因，第一個原因是學生初學英語時，興趣濃厚，吻合了“興趣是最好的老師”;第二個原因是學生清楚這些句子的應用場景，能駕輕就熟地把“英語知識”轉(zhuǎn)化為“語言”。場景有利于語言的產(chǎn)出。因此，強調(diào)場景的情景教學法在注重語言應用能力培養(yǎng)的中職英語教學中，應能發(fā)揮出更大的作用。

一、角色扮演教學模式的作用

英語語言學家弗斯認為，在人類的交際活動中，語言環(huán)境對語言來說是必不可少的?；诃h(huán)境對語言的重要性，從1930年到1960年，英國應用語言學家發(fā)展形成了一種教學方法。這種方法的研究者認為“語言結(jié)構”和使用語言的“時空情景”有密切的聯(lián)系，也就是說，語言習得與社會環(huán)境有密切的關系。他們把這種教學方法稱為“情景教學法（Situational Method）”。情景教學法創(chuàng)設了交際情景，讓學生身臨其境，增強學習的興趣和印象，有效促進他們思維能力、理解能力和運用能力的提高，在真實環(huán)境或者模擬環(huán)境中實現(xiàn)對學生語言技能的培養(yǎng)。情景創(chuàng)設的方法有多種，諸如課內(nèi)游戲、繪畫、詩歌朗誦、音樂欣賞、影視欣賞、影視配音、角色扮演等等，多是寓教學內(nèi)容于具體形象的情景之中。

中職英語課程不強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性，而是強調(diào)學科知識的應用性，以培養(yǎng)學生生活和職業(yè)場景中的應用能力為目標。在課堂教學中，無論是知識的呈現(xiàn)、技能的訓練還是語言的運用，都應該在具體的生活和職業(yè)場景中進行?，F(xiàn)今，根據(jù)《中等職業(yè)學校英語教學大綱》描述的課程理念和教學理念，中職英語教材大多設置了根據(jù)提示和所給場景進行的Role-playing。角色扮演活動。角色扮演教學模式屬于情景教學法的范疇，它應驗了英國的一句格言“只是告訴我，我會忘記;要是演示給我，我就會記得;如果還讓我參與其中，我就會明白”。學生站在所扮演角色的角度進行體驗、感受、思考、交際。此過程不僅可以提高學生的聽、說能力，也為學生提高走向生活、走上工作崗位后的語言應用能力和綜合素養(yǎng)（包括學生的情感態(tài)度、價值觀、職業(yè)意識等）打下了基礎。所以，以發(fā)展學生為本，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于重要地位的角色扮演教學模式，在中職英語教學中的重要性是顯而易見的。

二、角色扮演教學模式的場景創(chuàng)設

角色扮演教學模式需要在具體的生活和職業(yè)場景中進行。如果條件允許，可以在實訓室里進行。但是，由于主題繁多，學校不可能擁有所有的實訓室。這時，就需要教師創(chuàng)設出所需的場景，營造出真實的環(huán)境。場景的創(chuàng)設靈活多樣，可以利用多媒體技術，投影背景圖片，播放背景音樂，渲染氣氛;可以通過擺放圖片、道具、實物，增加真實感;可以臨時布置教室，增強學生的體驗感受;可以讓學生身著職業(yè)正裝，培養(yǎng)職業(yè)意識。

創(chuàng)設出的場景一定要清楚明確，這是角色扮演活動順利開展的先決條件。在逼真的場景中，學生容易產(chǎn)生強烈的同理心，這樣，其真實的語言交際才能自然地開展。

語言的運用依托于環(huán)境，環(huán)境折射出語言使用的范圍。創(chuàng)設的場景教會學生使用合適的句式，把單詞串聯(lián)為完整的句子，流利地表達出自己想說出的話。

教師根據(jù)教學需要創(chuàng)設生活和工作場景，學生扮演場景中的角色，按設定崗位的職責及人際關系處理事件，目的是幫助學生豐富生活場景，了解熟悉工作環(huán)境，摸清事情發(fā)展的基本態(tài)勢，掌握解決問題的基本程序、方法，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強工作自豪感。

中職英語是一種情境課程，強調(diào)將社會需求、課程需求、學生需求進行有機整合，角色扮演教學模式中的場景創(chuàng)設正迎合了這種需求，為培養(yǎng)學生用英語做事的能力、解決問題的能力、與人溝通的能力、完成生活和職業(yè)場景任務的能力創(chuàng)造有利的條件。

三、角色扮演教學模式中的“教”

角色扮演教學模式中，教師的“教”分為“前期”和“后期”?！扒捌凇保處熣贾鲗У匚?，在整個角色扮演活動中起著領導組織作用，具體表現(xiàn)為明確教學內(nèi)容、布置學習任務、創(chuàng)設場景、補充更新學生的知識等等。在補充更新學生知識的時候，一定要注意充實學生的詞匯量、說明句式的使用方法、講解背景知識、強調(diào)中西方文化差異，幫助學生順利完成語言融會貫通的第一個環(huán)節(jié)——知識的輸入。此后，學生發(fā)揮自覺性、積極性，進入知識信息提取環(huán)節(jié)。教師答疑解惑，監(jiān)督鼓勵，幫助學生消化吸收知識。至此，教師的“主導”身份宣布結(jié)束，進入“后期”階段。此時學生的主體地位凸顯，教師要做的只是找個角落，靜等學生的學習成果不斷輸出。

“前期”“后期”的“教”都需要教師細心、耐心。學生初期不適應角色扮演教學模式，教師可把全班學生一分為二，讓學生扮演不同的角色，給他們一段時間來調(diào)適。如果學生的理解力不足，知識點的記憶量不夠，只能說出單詞，那就允許他們說單詞，隨后讓全班學生進行補充，教師作為“事后諸葛亮”獻計獻策。如果學生對知識一知半解，那就鼓勵他們一半說英語，一半說漢語，教師作為“中介人”，進行無縫聯(lián)接。

為了鼓勵所有的學生都參與到活動中來，教師要注意學生之間的搭配，每次表演應以自愿搭配為主。教師可以稍加干預，安排學生進行強弱搭配，留出足夠的時間讓他們做準備。為了促進學生的個性發(fā)展，教師可以安排學生進行強強搭配，不預留時間，隨意進行，達到檢驗學生真實水平的目的。

學生進入角色扮演的過程中，教師要避免與學生目光的接觸，不宜打斷學生的對話進行糾正點評，以免學生出戲，影響發(fā)揮。注意，此時，教師僅僅是個“旁觀者”。

四、角色扮演教學模式中的“學”

對于中國學生來說，英語是一門外語，需要學習很多內(nèi)容，而記憶是最基本的學習方法?？鬃诱f過，“溫故而知新，可以為師矣?！庇軐W家培根也表達了同樣的意思，他認為：“一切知識，只不過是記憶?！睂W生在教師的幫助和監(jiān)督下，進行了知識的輸入，完成了學習中“習”的任務。進入“得”的階段后，學習需要依賴于學生的自律，記憶大量的知識，以奠定語言應用的基礎。英語的學習不僅僅是花時間記單詞，更需要學會詞語匹配。在角色扮演教學模式中，學生需要針對特定的問題，有目的地聽，有目的地說，快速匹配詞語，以完成特定環(huán)境下的交流。詞語的匹配，需要背誦句子，記憶句式。記住了句式，才能完整地表達自己的意思。所以，在“學”方面，記憶是根本條件。

交流是雙方的、互動的。在角色扮演教學模式中，場景已經(jīng)創(chuàng)設，人物也已確定，能靈活變化的是雙方說出的話。學生可以預先設想對方的問題，準備出各種回答方式，做到“一問百答”，保證對話的順利進行。

角色扮演教學模式中的“學”強調(diào)學生間的相互幫助?！耙换í毞挪皇谴骸?。想讓表演成功，每個角色都需出彩，否則，容易演變?yōu)楠毥菓?。學有余力的學生有責任幫助基礎薄弱的學生，基礎薄弱的學生要踮起腳，努力往上夠一夠，精誠合作，共同圓滿完成任務。

五、角色扮演教學模式中的“考”

怎樣才能鞏固角色扮演教學模式中取得的成效？回答是“考”。中職學校的“考”不僅需評價學生掌握課程知識的程度，還應該檢驗他們的技能掌握情況，包括非語言素質(zhì)，如情感態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、文化道德。因此，可以把“角色扮演”形式歸入考試范圍內(nèi)，按一定的權重計入學生總成績。

教師不應該因為學生的語言基礎薄弱，綜合運用能力差，就把角色扮演活動束之高閣。實際上，角色扮演活動可以讓學生領悟到英語不僅可以“讀”出來，還可以自然地“說”出來，英語水平反映的是學生解決問題的能力，而不再是紙面上的分數(shù)。

（作者單位：普洱市職業(yè)教育中心）