黃旭

隨著項目式學(xué)習(xí)被越來越多的教育工作者關(guān)注，作為信息技術(shù)學(xué)科教師，筆者也在思考如何將項目式學(xué)習(xí)運用到信息技術(shù)學(xué)科中，以激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的熱愛，體驗有意義的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。下面，筆者結(jié)合編程軟件的教學(xué)實踐談一談對項目式學(xué)習(xí)的思考。

● 項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是一種新型教學(xué)模式，它所關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理，要求學(xué)生從事的是問題解決、基于現(xiàn)實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并通過制作作品完成知識意義的建構(gòu)。

● 項目式學(xué)習(xí)的一般操作樣式

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性，強調(diào)小組成員的合作，要求學(xué)生在真實的生活情境中進行學(xué)習(xí)和探究。在編程軟件教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)的基本流程為：確定項目主題、分析項目流程、開展活動探究、實施作品制作、交流評價作品。

1.確定項目主題

項目主題的選擇需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教學(xué)知識點來確定，還要綜合考慮項目的實施時長和實施可行度，要盡可能微型化。

2.分析項目流程

項目主題確定之后，學(xué)生通過自然語言的描述分析項目的具體流程，并能夠結(jié)合流程圖呈現(xiàn)項目實施效果。

3.開展活動探究

這一階段是項目式學(xué)習(xí)的核心部分，學(xué)生對項目實施過程進行分析后，結(jié)合對編程軟件中的模塊各個控件作用的理解，選擇合適的控件以實現(xiàn)項目效果。學(xué)生在生活化的項目情境中探究學(xué)習(xí)，思考解決問題的方法，完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在此過程中可以適當引導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.實施作品制作

通過小組合作的形式實現(xiàn)作品的制作。學(xué)生的分組采用自由組合加教師微調(diào)的形式，既要兼顧學(xué)生的情感需求，又要考慮組與組之間的人員均衡。要讓小組成員在項目的實施過程中相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補，以實現(xiàn)組內(nèi)成員的共同發(fā)展、共同成長。

5.交流評價作品

項目作品完成后，各小組推選作品解說員，向全班展示小組作品。展示的內(nèi)容可以包括本項目作品的制作過程、小組內(nèi)的成員分工、項目制作過程中遇到的困難和解決辦法，還可以分享一下項目實施過程中的心路歷程、感悟收獲等。

在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師要重視過程性評價和總結(jié)性評價，可以結(jié)合項目主題的選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，小組內(nèi)的計劃實施、時間安排、作品展示等方面進行細致、有針對性的評價，以發(fā)揮評價的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

● 項目式學(xué)習(xí)在編程教學(xué)中的實踐

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，確定項目主題

生活化項目情境的創(chuàng)設(shè)能使項目從抽象走向真實，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，更能調(diào)動學(xué)生的認知基礎(chǔ)，為整個項目式學(xué)習(xí)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，筆者結(jié)合蘇科版信息技術(shù)五年級第10課《小貓出題》的教學(xué)內(nèi)容，引入了“劇院智能引座員”的生活情境，在劇院，為了防止觀眾入場時擁擠，座位分單雙號，讓觀眾從兩邊通道入座。觀眾只要輸入座位號的數(shù)字，劇院智能引座員就會指引出相應(yīng)的入座路線。

2.結(jié)合畫流程圖，分析項目流程

組織學(xué)生在班級內(nèi)交流劇院智能引座員的工作流程，先讓學(xué)生用自然語言描述出劇院智能引座員的具體功能，學(xué)生提出劇院智能引座員首先要歡迎顧客的光臨，然后根據(jù)顧客座位號指引雙號的入座口在左邊、單號的入座口在右邊。由于五年級的學(xué)生對程序設(shè)計流程圖的繪制格式比較生疏，教師可以結(jié)合學(xué)生的語言描述逐步引導(dǎo)學(xué)生完善流程圖。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力得到充分的鍛煉，并有一定程度的提高。

3.小組合作學(xué)習(xí)，開展活動探究

教師根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)風格和個性特點，兼顧各組之間的整體差異，實現(xiàn)均衡、科學(xué)分組。學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，組長結(jié)合組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和技能特點，自由申報和組內(nèi)調(diào)節(jié)，實現(xiàn)小組內(nèi)的任務(wù)分工并填寫好項目分工表。組內(nèi)成員以學(xué)習(xí)共同體的形式開展合作探究。

結(jié)合上一環(huán)節(jié)中的流程圖和學(xué)習(xí)單，分析實現(xiàn)每一步項目效果需要用到運動、事件、外觀、控制、聲音、偵測、畫筆、運算、數(shù)據(jù)等模塊中的哪個控件（如表1）。在活動探究中，學(xué)生的發(fā)散性思維得到提升，組員之間的協(xié)作實現(xiàn)了個體的個性化發(fā)展。

4.同伴互助協(xié)同，實施作品制作

此環(huán)節(jié)，組員之間協(xié)調(diào)合作進行編程制作，在程序的調(diào)試完善、反復(fù)迭代演進的過程中，小組成員共同經(jīng)歷失敗、醒悟、成功等情感體驗，相應(yīng)地，思維、能力在不斷內(nèi)化的過程中得到提升。

5.分享心路歷程，交流評價作品

此環(huán)節(jié)鼓勵每小組的匯報員與大家分享自己小組的作品效果與制作歷程，以作品評價表（如表2）為依據(jù)，開展多元化的評價，將組內(nèi)評價、組間評價、教師評價相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會傾聽、學(xué)會表達自己的想法。

基于項目式學(xué)習(xí)的編程教學(xué)通過項目化的情境設(shè)計，讓學(xué)生體驗項目開發(fā)的全過程，為學(xué)生提供了一種有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，最終實現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維、迭代思維、計算思維等多維度的發(fā)展，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。