王旭

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)新課標(biāo)明確提出，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)操作性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。那么，如何讓目標(biāo)更好地落地，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)呢？創(chuàng)客教育思維給了筆者新的啟發(fā)，筆者結(jié)合自己創(chuàng)客教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把創(chuàng)客教育的理念引入高中信息技術(shù)教學(xué)，通過對(duì)傳統(tǒng)課堂的升級(jí)，讓學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中探索與實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)作與分享，開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)客教育的新理念，既可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

● 以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教師在課堂中的角色

融合創(chuàng)客思維，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者。同時(shí)，要相信學(xué)生，適當(dāng)放手，推行學(xué)講計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)內(nèi)化新知，并將學(xué)到的知識(shí)講出來，分享給其他同學(xué)，這個(gè)過程也是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧和加強(qiáng)。例如，在“數(shù)據(jù)的計(jì)算”教學(xué)中，教師利用提前收集好的本班學(xué)生的基本信息作為原始素材，讓學(xué)生根據(jù)教材、教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目計(jì)劃和導(dǎo)學(xué)Flash動(dòng)畫，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等途徑解決相應(yīng)的問題。首先，找出年齡最小的學(xué)生，在項(xiàng)目中讓學(xué)生了解排序的作用，掌握排序的技巧;然后，讓學(xué)生計(jì)算平均每天做作業(yè)的時(shí)間，學(xué)會(huì)使用函數(shù)并通過生成圖表，對(duì)作業(yè)耗時(shí)進(jìn)行分析，分析各科作業(yè)時(shí)間長短、學(xué)習(xí)情況和作業(yè)耗時(shí)之間的關(guān)系等;最后，讓學(xué)生分享自己所用的方法，相互交流討論，并作為小老師，將自己所運(yùn)用的方法和技能、學(xué)習(xí)到的知識(shí)等講給其他同學(xué)聽，相互討論補(bǔ)充。這樣，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人。

在信息技術(shù)課堂的項(xiàng)目活動(dòng)過程中，學(xué)生獲取信息的途徑較多，但這并不意味著學(xué)生能快速得到所需要的信息。教師不能做甩手掌柜，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，并引導(dǎo)他們分辨信息的真?zhèn)巍?/p>

● 提升創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索

創(chuàng)客思維與信息技術(shù)新課標(biāo)的教育理念是高度一致的，高中信息技術(shù)課程要求教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何快速地獲取信息，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，“計(jì)算機(jī)解決問題的過程”一課的教學(xué)目標(biāo)是了解計(jì)算機(jī)解決問題的過程、了解流程圖的表示方法、了解算法的三種基本結(jié)構(gòu)。在教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)任務(wù)為摘蘋果。問題：校園里有一棵蘋果樹，每到秋天樹上就會(huì)結(jié)出10個(gè)蘋果。蘋果成熟的時(shí)候，同學(xué)們會(huì)組隊(duì)去摘蘋果。蘋果樹下有一個(gè)30厘米高的板凳，當(dāng)同學(xué)們不能直接用手摘到蘋果的時(shí)候，就會(huì)踩到板凳上去摘。已知10個(gè)蘋果到地面的高度，現(xiàn)在把班級(jí)的同學(xué)分為10人一組，請同學(xué)們思考每個(gè)組可以選擇的人，怎么可以摘得最多？

如果把該任務(wù)放在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的工作量相對(duì)較大。第一步，將學(xué)生分組，給每一位學(xué)生量身高、填充數(shù)據(jù)。第二步，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，嘗試解決問題的方法，利用流程圖表示算法，分析算法的正確性。第三步，根據(jù)流程圖寫出程序代碼，進(jìn)行調(diào)試。顯然，這樣的教學(xué)過程過于冗長，學(xué)生的參與程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且也缺少體驗(yàn)過程。

筆者在實(shí)踐教學(xué)中融入創(chuàng)客思維，教學(xué)過程如下：第一階段，給每個(gè)小組一把卷尺、一張空白的表格、導(dǎo)學(xué)案以及流程圖等知識(shí)卡片，引導(dǎo)學(xué)生自己分組，選出組長。各小組獨(dú)立分析問題，分階段進(jìn)行知識(shí)分享。在此階段，學(xué)生可以分析出，能摘到的多少蘋果由小組組員的身高決定，所以首先要得到組員的身高數(shù)據(jù)。第二階段，分析解決問題的方法。計(jì)算能摘到的蘋果數(shù)量，用同學(xué)的身高最大值和每個(gè)蘋果的高度進(jìn)行比較即可。本次交流，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要忽略板凳的高度。另外，在寫流程圖的時(shí)候，摘下蘋果的數(shù)量是否加1的條件應(yīng)該是：蘋果的高度≤小組身高最大值+板凳高度，這里的條件是“≤”而不是“<”。第三階段，根據(jù)流程圖寫代碼。學(xué)生對(duì)Python語法的掌握水平相差較大，在實(shí)踐中能感悟更多——協(xié)作學(xué)習(xí)才是小組任務(wù)快速完成的關(guān)鍵。創(chuàng)客思維的融入，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)到創(chuàng)新帶來的快樂。

● 創(chuàng)新教材內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生興趣，激發(fā)潛能

信息技術(shù)發(fā)展的速度很快，教材內(nèi)容的編排往往跟不上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，這就需要教師從學(xué)生的實(shí)際興趣點(diǎn)出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行擴(kuò)展，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的課程內(nèi)容，讓學(xué)生能輕松快樂地學(xué)習(xí)。

例如，課本在“揭秘人工智能”一課中，給出的案例及任務(wù)，對(duì)于高中生來說有一定難度，于是，筆者結(jié)合班級(jí)實(shí)際，更改教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以更好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣。具體教學(xué)過程分兩步：第一步，分組，將班級(jí)里了解圍棋的學(xué)生和對(duì)圍棋不夠了解的學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)。第二步，設(shè)置適當(dāng)難度的任務(wù)，團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行挑戰(zhàn)。這樣，不僅給不懂圍棋的學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還可以讓他們通過分享與協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，體會(huì)圍棋的趣味性與競爭性，在實(shí)踐中了解人工智能的強(qiáng)大。

要達(dá)到最佳的信息技術(shù)教學(xué)效果，教師還要在合理的范圍內(nèi)對(duì)教材進(jìn)行多次開發(fā)，不斷優(yōu)化教材，在教學(xué)中不要局限于教材的編排順序和活動(dòng)案例。將創(chuàng)客思維滲透到課堂教學(xué)中，有助于學(xué)生在技術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)以及工程學(xué)等領(lǐng)域有更多的思考。例如，在“數(shù)值計(jì)算”教學(xué)中，可以利用Python語言強(qiáng)大的函數(shù)庫，利用簡潔的語言輕松實(shí)現(xiàn)繪制三角函數(shù)圖形的小軟件，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣。Numpy模塊是Python中的科學(xué)計(jì)算包，包含三角函數(shù)。Matplotlib模塊是Python中的繪圖庫，可以按照坐標(biāo)系畫圖，通過三角函數(shù)小軟件制作的效果圖足以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。在實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅對(duì)數(shù)學(xué)三角函數(shù)的本質(zhì)有了進(jìn)一步探索的渴望，還提高了對(duì)函數(shù)圖形進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的能力和審美能力。

● 結(jié)語

在新課程教學(xué)中將創(chuàng)客思維融入信息技術(shù)課堂，不僅能打開教師的教學(xué)思路，還能帶來意想不到的效果。創(chuàng)客思維不但改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程與方式，還給學(xué)生帶來了更多的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的信息素養(yǎng)得到更加全面的提升。路漫漫其修遠(yuǎn)兮。把創(chuàng)客思維融入信息技術(shù)教學(xué)還有很長的路要走，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備越來越完善，信息技術(shù)課堂中更多的活動(dòng)都可以結(jié)合創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)來得到完美體現(xiàn)。筆者相信，在信息技術(shù)教學(xué)中融合創(chuàng)客教育，不斷增加學(xué)生的實(shí)踐操作，用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生，能夠?qū)崿F(xiàn)更多的創(chuàng)新作品，也能更好地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。