魯志遠(yuǎn)

摘要：“代表課”，是指能反映教師自身教學(xué)理念和特長的課堂教學(xué)，它能作為范本加以推廣，被本學(xué)科教師甚至其他學(xué)科教師所借鑒。“代表課”打造過程中，“守成”體現(xiàn)在：規(guī)范“三段”與“九步”的設(shè)計(jì)過程，規(guī)范“模塊”與“主線”的教學(xué)流程;“創(chuàng)新”體現(xiàn)在：彰顯“生本”與“育人”的教學(xué)理念，凸顯“細(xì)節(jié)”與“創(chuàng)意”的教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：代表課 守成 創(chuàng)新 教師成長

一支結(jié)構(gòu)合理、梯度分明、業(yè)務(wù)精干的教師隊(duì)伍是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障。為了在保證教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教師的教學(xué)理念和創(chuàng)新精神，讓課堂教學(xué)與教師個(gè)性成長密切結(jié)合，我們展開了打造“代表課”的探究。

所謂“代表課”，是指能反映教師自身教學(xué)理念和特長的課堂教學(xué)，它能作為范本加以推廣，被本學(xué)科教師甚至其他學(xué)科教師所借鑒。通俗地說，就是在“我”的教學(xué)中，有那么一些內(nèi)容，上得和別人不一樣，是“我”的最佳課堂教學(xué)。因此，“代表課”應(yīng)該有如下特點(diǎn)：（1）具有典型性，能夠反映學(xué)科特點(diǎn);（2）具有優(yōu)質(zhì)性，即通常所說的“好課”;（3）具有個(gè)性和創(chuàng)新性，有與眾不同的特色;（4）具有借鑒性，能在其他教師的課堂上得以“再生”。

如何通過打造“代表課”助力教師成長呢？在以“課改先鋒號(hào)”為主題的教學(xué)研討活動(dòng)中，幾節(jié)“代表課”所體現(xiàn)的“守成”與“創(chuàng)新”，或許能帶給我們一些啟示。

一、守成：規(guī)范“代表課”的設(shè)計(jì)過程與教學(xué)流程

（一）設(shè)計(jì)過程：“三段”與“九步”

一節(jié)“代表課”的打造過程分為設(shè)計(jì)、研究與實(shí)施三個(gè)階段，共包括九個(gè)步驟。設(shè)計(jì)階段為第一步至第四步，含選題說明、“兩案”設(shè)計(jì)、“代表課”設(shè)計(jì)說明、說課簡案說明。選題說明，即選擇什么內(nèi)容和選擇的理由?！皟砂浮痹O(shè)計(jì)，即教案設(shè)計(jì)與學(xué)案設(shè)計(jì)。教案設(shè)計(jì)需要對教材和學(xué)情進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，選擇教學(xué)策略與方法等;學(xué)案設(shè)計(jì)需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程以及注意事項(xiàng)等。 “代表課”設(shè)計(jì)說明需要說明教學(xué)理念、教學(xué)主張、設(shè)計(jì)模型、教學(xué)流程和板書設(shè)計(jì)等。說課簡案說明側(cè)重闡釋教案各環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)的理由和理論依據(jù)。研究階段為第五步至第八步，即錄播教學(xué)、實(shí)施評價(jià)、二次修訂、案例分析或論文撰寫。錄播教學(xué)是指在錄播教室開展課堂教學(xué)（或在普通教室對教學(xué)全程錄像）;實(shí)施評價(jià)主要是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況（課堂實(shí)錄、課堂觀察）進(jìn)行自評、互評、學(xué)校管理者以及專家點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提供建議與意見;二次修訂是授課教師根據(jù)實(shí)施評價(jià)研討的情況，回看教學(xué)錄像，自我消化，并對教案與學(xué)案再修訂、再完善;分析案例或撰寫論文，即從實(shí)踐探索上升至理論研究。實(shí)施階段為第九步，即“代表課”的正式實(shí)施。

作為“代表課”必備的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，規(guī)范的流程激勵(lì)教師不斷收集資料，完善思路，改進(jìn)教學(xué)。這個(gè)過程不但能夯實(shí)教師的學(xué)科知識(shí)，也可提高他們的教學(xué)能力。

（二）教學(xué)流程：“模塊”與“主線”

雖說教無定法，但遵循一些基本的規(guī)范，可以使課堂教學(xué)質(zhì)量得到基本的保證。此次教學(xué)研討活動(dòng)中展示的“代表課”在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)方面關(guān)注了“模塊”和“主線”。

1.“模塊”設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)流程清晰。

“模塊”設(shè)計(jì)，即按照設(shè)計(jì)者特定的意圖，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板塊化切割。本次展示的幾節(jié)“代表課”中，有的教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)模塊。如，在《情緒自我控制》的心理新授課上，教師把教學(xué)設(shè)計(jì)成“察覺情緒”“學(xué)習(xí)理論”和“運(yùn)用理論”三個(gè)模塊。又如，在Finding a balance：My tai chi experience的英語閱讀課上，教師設(shè)計(jì)了“Reading for preparing（閱讀準(zhǔn)備）”“Reading for understanding（閱讀理解）” “Reading for thinking（閱讀思考）” “Reading for expressing（讀后表達(dá)）”等模塊。有的教師根據(jù)學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)模塊，如，以“文言文中的倒裝句”為主題的語文復(fù)習(xí)課上，教師設(shè)計(jì)了“嘗試練習(xí)”“歸納分類”“總結(jié)規(guī)律”“訓(xùn)練提升”四個(gè)模塊。此外，還有教師以教學(xué)順序設(shè)計(jì)教學(xué)模塊等。

2.“主線”設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)渾然一體。

“主線”即教學(xué)線索，是課堂教學(xué)的主要邏輯。提煉出教學(xué)主線，有助于課堂更加流暢、高效地推進(jìn)。以本次“代表課”中的《燭之武退秦師》教學(xué)為例，教師首先安排齊讀——“齊讀課文，理清脈絡(luò)”，讓學(xué)生了解燭之武退秦師的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局;然后，請學(xué)生細(xì)讀——“因聲求氣，讀中見旨”，通過停頓、重音體悟文章;繼而帶領(lǐng)學(xué)生品讀——“分析形象，賞析說辭”，在讀中分析人物形象和品格特征;最后，組織學(xué)生探究讀——“言為心聲，語見其人”，探究燭之武其言其人。讀是方法、手段和途徑，讀也是目的、素養(yǎng)和能力?？傊?，以“讀”貫穿課堂，有效串聯(lián)起所有的教學(xué)任務(wù)。

“模塊”與“主線”的設(shè)計(jì)，不僅使課堂教學(xué)條理清晰，同時(shí)也能體現(xiàn)教師對課堂環(huán)節(jié)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的把控，彰顯教師教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧。對于新教師來說，這種設(shè)計(jì)思路有助于他們操控課堂流程，盡快走上規(guī)范、高效的教學(xué)之路。

二、創(chuàng)新：凸顯“代表課”的教學(xué)理念與教學(xué)品質(zhì)

（一）教學(xué)理念：“生本”與“育人”

判斷一堂課的優(yōu)劣，終極標(biāo)準(zhǔn)不是教師講授了多少，而是多少學(xué)生掌握了以及學(xué)生掌握了多少。因此，“生本”理念是教學(xué)的應(yīng)然追求。在本次“代表課”的展示中，“生本”理念旗幟鮮明。一是體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為上。授課教師走下講臺(tái)，走近學(xué)生，語音語調(diào)或平和輕柔，或高亢激昂，均以抓住學(xué)生的注意力為主要目標(biāo)。二是體現(xiàn)在教師的教學(xué)方法上。他們有的循循善誘，啟發(fā)建構(gòu)，如《網(wǎng)頁中的超鏈接》一課教學(xué)的“做中學(xué)”環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計(jì)操作流程與評價(jià)辦法，積極組織小組討論、合作探究;在Finding a balance：My tai chi experience的英語閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了高中生普遍關(guān)注的討論話題 ——“如何在學(xué)習(xí)和娛樂之間找到平衡點(diǎn)”，這既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，又體現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生生活的人文情懷。

此外，在本次“代表課”的展示中，“育人”理念得以落實(shí)。教師從單純的文本知識(shí)教學(xué)目標(biāo)走向情感育人目標(biāo)。例如，在What is happiness to you的英語寫作教學(xué)中，教師通過任務(wù)單的設(shè)計(jì)，緊緊圍繞What（是什么）、 When（什么時(shí)候）、 How（怎么樣）開展關(guān)于happiness（幸福）的寫作訓(xùn)練，既突出了英語教學(xué)讀寫結(jié)合的基本特點(diǎn)，又加深了學(xué)生對“幸福”的理解。

（二）教學(xué)品質(zhì)：“細(xì)節(jié)”與“創(chuàng)意”

1.高品質(zhì)來自細(xì)節(jié)的發(fā)掘。

“天下大事，必做于細(xì)。”細(xì)節(jié)雖小，但不能忽視。教師只有處理好教學(xué)細(xì)節(jié)，才能提高課堂教學(xué)效率。在本次“代表課”展示中，每個(gè)教師對細(xì)節(jié)的處理各有所長。例如，在Finding a balance：My tai chi experience的英語閱讀教學(xué)中，教師利用馬云練太極拳的視頻導(dǎo)入課堂。這段視頻通過介紹馬云這個(gè)人物以及展示馬云打太極動(dòng)作的柔美、發(fā)力時(shí)的震撼給學(xué)生以視覺上的強(qiáng)烈沖擊，吸引了學(xué)生的注意力，無形中為新授課教學(xué)做了充分的鋪墊。又如，在《燭之武退秦師》的教學(xué)中，學(xué)生一開始對教室環(huán)境（特別是后面墻上分割觀察室與教室的玻璃）產(chǎn)生了好奇，注意力無法集中。教師首先向?qū)W生介紹教室的特點(diǎn)——全程錄音攝像，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察，充分熟悉教學(xué)環(huán)境，并用“剛才，我們用眼睛熟悉了周圍的環(huán)境，于是我們就沒有陌生感，可見眼睛的重要性?！}目是文章的眼睛，《燭之武退秦師》的文章題目告訴我們什么？”一段引導(dǎo)語成功開啟教學(xué)。這種細(xì)節(jié)處理方法顯然不是課前準(zhǔn)備的。它不僅讓學(xué)生熟悉了教學(xué)環(huán)境，滿足了學(xué)生的好奇感，巧妙過渡到新課教學(xué)，更重要的是，“全程錄音攝像”的提示讓學(xué)生關(guān)注自己的形象，個(gè)個(gè)正襟危坐，發(fā)言踴躍，聲音洪亮。

類似的細(xì)節(jié)處理還有很多。精彩的細(xì)節(jié)處理源于教師對教材的深入研讀，以及對課堂的敏銳把握。本次“代表課”中幾位教師的做法，對于新教師如何在教學(xué)中科學(xué)預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確捕捉細(xì)節(jié)，進(jìn)而巧妙處理細(xì)節(jié)提供了借鑒。

2.高品質(zhì)來自別具一格的創(chuàng)意。

本次所展示的幾節(jié)“代表課”中，也涌現(xiàn)出一系列創(chuàng)意設(shè)計(jì)。如，《燭之武退秦師》一課的作業(yè)：把文言文小說改編成現(xiàn)代文短編小說，把現(xiàn)代倒裝句改寫成文言文倒裝句;英語課堂小組評價(jià)把傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)賦值量化改成用“smile（微笑）”單詞字母數(shù)量多少表達(dá)微笑認(rèn)可程度等，都別出心裁，體現(xiàn)了細(xì)節(jié)的創(chuàng)新。令人印象深刻的是，在《看社戲》的課堂教學(xué)中，教師用“我們打開一本書，本想看見一位作者，卻遇到一個(gè)人”這一名人名言導(dǎo)入新課，并將這一名言作為課堂教學(xué)的主線，串接“遇見一群看戲的人——觀眾”“遇見一群演戲的人——演員”“遇見作者”三大模塊，讓學(xué)生通過細(xì)讀，感受文字的精準(zhǔn)，感知人物的形象特征，感悟作者的寫作情感。這一創(chuàng)意設(shè)計(jì)不僅使課堂渾然天成，更使課堂有了靈魂。

創(chuàng)意，意味著教師在教學(xué)中有獨(dú)特、新穎的見解。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)思考、及時(shí)反思。而這一過程必然會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

本次教學(xué)研討活動(dòng)中的“代表課”展示，只是“代表課”打造的一個(gè)部分，還有很多后續(xù)研討工作要做。守成是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是靈魂。只有不斷地精雕細(xì)琢，在守成的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，“代表課”方能助力教師成長。