摘?要：本文分析了新冠疫情下高職高專院校計算機網(wǎng)絡教學遇到的挑戰(zhàn)，闡述了OBE教育理念下的教學改革，通過確定學習成果、教學策略以及評價方法等方面創(chuàng)新，旨在達到提高計算機網(wǎng)絡教學效果的目的。

關鍵詞：疫情防控;高職高專;OBE教育理念;計算機網(wǎng)絡教學

一、新冠疫情形勢給高職高專計算機網(wǎng)絡教學帶來的挑戰(zhàn)

進入2020年以來，面對新型冠狀病毒席卷全球的嚴峻形勢，各級各類學校積極采取“停課不停學”的方式，使用各種網(wǎng)絡教學平臺，創(chuàng)新教學管理模式，保證教育教學有序開展。高職高專院校計算機教學不僅涉及理論知識講解，還涉及操作步驟、方法演示和上機答疑指導等內(nèi)容。疫情防控常態(tài)化下，計算機網(wǎng)絡教學需要面對諸多困難：一是網(wǎng)絡平臺不穩(wěn)定，網(wǎng)絡容易突然中斷等;二是有些教師及學生缺少電腦或電腦老舊，只能依靠手機進行網(wǎng)絡教學;三是個別學生缺少網(wǎng)絡直播設備，設備安裝調(diào)試存在困難，計算機專業(yè)軟件安裝難度較大;四是沒有集體學習氛圍，上機指導不方便;五是缺乏教師監(jiān)督，個別學生學習自律性不強。

唯物辯證法認為：事物的發(fā)展變化主要由其內(nèi)部因素決定的，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的依據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件。從這個意義上來講，學習是學生自己的事，只能靠自己努力來取得成效，教師應該提供適應學生身心發(fā)展規(guī)律的外部學習環(huán)境。面對復雜的教育教學形勢，我們引入了OBE教育理念，樹立“以學生為中心”的教育思想，強調(diào)學習是學生自我價值實現(xiàn)的需要，能使個人潛能得到充分發(fā)展。

著名的“皮格瑪利翁效應”理論強調(diào)，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，使人獲得一種積極向上的動力。疫情防控常態(tài)化下，教師應該突出學習效果這一主體目標，樹立因材施教思想，注重結合社會實際，積極引導學生主動學習，指導學生通過網(wǎng)絡獲取知識和能力，主動適應信息化教學模式，增強學生參與教學的生動性，提高計算機網(wǎng)絡教學的時效性。

二、OBE教育理念在計算機網(wǎng)絡教學中的策略設計

高職高專院校學生基礎知識較弱，學習的主動性不強，特別是疫情防控期間，由于學習科目眾多、平臺較多，再加上各種形式的問題回答和測試評價，致使一些學生因不熟悉平臺操作步驟和各科目具體時間而手忙腳亂，我們在教學策略上突出了三個“確定”：

確定學習成果。在課堂教學之前，首先明確教學目標，重點設立：讓學生取得怎樣的學習成果？為什么讓學生取得這樣的學習成果？為了培養(yǎng)計算機專業(yè)學生適應未來工作崗位的能力，我們結合鶴崗師專計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，列出每門課程具體對應的核心能力，每一個核心能力都對應相關的學習要求。從學生最終要取得的學習成果出發(fā)，準確制定教學目標，選擇合適的教學方法和技術手段，幫助學生獲得專業(yè)技能。

確定教學策略。在課堂教學之前，教師通過網(wǎng)絡視頻形式進行集體備課，重點研究：怎樣有效地幫助學生取得這些學習成果？怎樣保障學生能夠取得這些學習成果？計算機專業(yè)的各門課程具有較強的理論性，還具有較強的實踐操作性，在教學過程中要樹立“學生為主體、教師為主導”的教學理念，追求“做中學、學中做”的教學效果。

確定評價方法。在課堂教學中，教師不斷改進評價方法，重點側重：怎樣知道學生已經(jīng)取得了學習成果？準確把握每位學生的學習狀態(tài)和進步歷程。根據(jù)學生層次，制定多梯次評價標準，例如：將評價標準劃分為理解知識、實踐成功、糾錯能力、知識遷移能力四個等級，不是強調(diào)學生之間的高低比較，而是注重學生個人進步，滿足不同層次學生需求，做好學生學習上的引路人，幫助學生建立學習自信心，制定不同的教學方案，為每位學生提供適宜的學習機會，使他們都能達成相應的學習成果。

三、OBE教育理念在計算機網(wǎng)絡教學中的實踐運用

運用OBE教育教學理念，我們重點在教學方法和教學環(huán)節(jié)上進行改革創(chuàng)新。

在教學實踐中，重點實施三種教學方法。一是問題導向教學法：在完整的教學體系中，遵循人類對事物的認知規(guī)律，把難學的知識轉化為學生容易理解的，合理設置問題情境，幫助學生理清學習思路，引導學生循序漸進地理解掌握知識點和操作技能。二是小組討論教學法：把班級成員分成若干小組，由學習能力強的學生擔任組長，組內(nèi)分層次安排學習任務，疫情期間，學生通過微信等形式互相交流探討，同學間交流機會的增加，緩解了疫情帶來的負面情緒。三是鼓勵個性化學習，適應疫情防控常態(tài)化形勢，鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源自主學習和理性思維，引導學生通過查閱資料、相互溝通等方式解決實際問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力與人際溝交往通能力。

充分利用網(wǎng)絡教育資源，重點強化課程相關環(huán)節(jié)的整體設計：一是實施模塊化教學，把一節(jié)課分成多個完整而有聯(lián)系的模塊，針對教師講解時間過長，學生注意力不集中和容易遺忘的問題，課堂教學通過教師講解演示與學生實踐操作交替進行。二是突出學生展示環(huán)節(jié)，為學生搭建展示平臺，激勵學生學習熱情，培養(yǎng)學生演說能力、歸納能力和思維能力，進而增強學生的學習自信心，實現(xiàn)知識與能力的雙重提高。三是充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，在教學中給學生推薦相關網(wǎng)絡資源，為學生獲取相關知識、培養(yǎng)相關技能搭建平臺，引導學生科學利用網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡世界里陶冶情操、提升能力。

四、結束語

疫情防控常態(tài)化下，高職高專院校計算機網(wǎng)絡教學采用OBE教育理念，堅持以學生為中心，重視學生內(nèi)在動力開發(fā)，引導學生通過學習過程完成自我實現(xiàn)目標，再通過學生學習成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學，進而獲得能影響未來工作生活的實用的能力和經(jīng)驗。

參考文獻

[1]高校教師服務工作室 “以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示

[2]高校教師服務工作室 OBE教育模式知識點詳解，你想要了解的都在這里

作者簡介：滕以芳（1980.10----）性別：女，籍貫：山東日照，學歷：研究生;職稱：講師，鶴崗師范高等?？茖W校教師，研究方向：計算機教育。