文擴展

摘 ?要：在小學(xué)語文實踐教學(xué)過程中，不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，更要針對學(xué)生的年齡特點來有效的開展情感教育，使學(xué)生能夠具備健全的、高尚的、正確的情感意識，促進學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)。本文主要探究了小學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育的策略途徑，以期能夠提升小學(xué)語文教學(xué)水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)實踐;情感教育;策略途徑

前言

情感是一個人真切的體驗和認(rèn)知，對小學(xué)階段的學(xué)生開展情感教育其目的就是引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一種情感的共鳴和互通，使學(xué)生能夠走進課文中，與作者進行隔空對話，然后從中升華為自己的一種情感反應(yīng)。小學(xué)語文課程本身就是一種強調(diào)情感、注重培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知的知識學(xué)科，因此在小學(xué)語文實踐教學(xué)中，就可以對學(xué)生展開情感教育，促進小學(xué)生的情感認(rèn)知和情感意識。

1.創(chuàng)設(shè)情感情境，加強學(xué)生的情感體驗

在小學(xué)語文教材中，有很多的課文內(nèi)容和思想表達中含有豐富的情感教育素材，教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個豐富、生動的情感情境，使學(xué)生能夠在情感情境中加強相關(guān)體驗，提升學(xué)生的情感認(rèn)知。學(xué)生只有具備了較強的情感認(rèn)知，才能有針對性、有目的的進行學(xué)習(xí)和內(nèi)容的理解，進而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識，提升小學(xué)語文教學(xué)水平。教材中的情感因素是教師開展情感教育的良好途徑，學(xué)生能夠在情感情境的創(chuàng)設(shè)中，去真切的感受和體驗到課文中的情感，提升對文章中心思想的總結(jié)和感悟，為學(xué)習(xí)語文知識，提升情感體驗奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

例如在進行《開滿鮮花的小路》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過不同角色的表演來為學(xué)生創(chuàng)建一個情感情境，在分角色表演的過程中，教師可以著重的引導(dǎo)學(xué)生讀出大家對開滿鮮花的小路的贊美之情，讓學(xué)生在角色中找到文中的情感抒發(fā)點，鼓勵學(xué)生在閱讀表演的過程中能夠進行思維的想象和聯(lián)想，從文章中的字里行間和寫作方法中，感受到作者所表達出來的情感。引導(dǎo)學(xué)生自主的想象開滿鮮花的小路是什么樣動人的景色，深化學(xué)生對于課文當(dāng)中欣賞美、贊美美、分享美的情感認(rèn)知，從中深切的領(lǐng)悟和體驗到作者想要表達出來的喜悅和渴望分享的情感思想。

又例如，在進行古詩《別董大》的教學(xué)中，教師可以針對故事當(dāng)中“離別”這個特定的環(huán)境氛圍下，對作者與友人的經(jīng)歷進行描述，在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己與好朋友分別的景象，學(xué)生通過想象，就能夠感受到作者對友人的不舍和祝愿、肯定。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代與作者寫作的年代進行對比，通過兩個年代的對比，學(xué)生就能增加一種幸福的體驗感，感受到作者的寫作意圖和主旨。在自身的情感被友情、惜別之情、祝愿之情被激發(fā)的同時，其真摯、友好的思想和觀念也會逐漸的被激發(fā)和培養(yǎng)起來，這種方式的情感教育也能夠有效的促進學(xué)生的身心健康成長，幫助學(xué)生建立一個良好的人生觀、認(rèn)知觀、情感觀。

2.利用多媒體構(gòu)建情感意境，增強學(xué)生的情感意識

針對小學(xué)階段學(xué)生來講，這一階段學(xué)生的心理、生理、認(rèn)知等等觀念發(fā)展并不成熟，因此學(xué)生的思維意識和情感意識觀念也不完善，對于很多外界事物只能憑借自己的感覺和有限的經(jīng)驗進行判斷和感受。但是在小學(xué)語文教材中，很多的課文內(nèi)容與現(xiàn)代的生活環(huán)境、認(rèn)知觀念、思維方式都產(chǎn)生著較大的差異，課文中描述的景象和學(xué)生的現(xiàn)實生活也相距較遠(yuǎn)，因此學(xué)生根本不能從自身的感受中體驗到課文中想要表達的情感思想，這也不能夠?qū)W(xué)生開展正確、積極的情感教育。因此，教師在教學(xué)中，可以為學(xué)生構(gòu)建一個直觀的情感意境，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的理解和掌握課文中的情感意境和思想內(nèi)涵，樹立其與課文相關(guān)聯(lián)的情感意識。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式當(dāng)中，教師常常用一支粉筆、一個黑板、一個板書的方式開展教學(xué)活動，這種方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更不利于學(xué)生的情感培育。因此教師在教學(xué)實踐過程中可以利用多媒體開展教學(xué)體驗，通過圖片、聲音、視頻、音樂等等形式為學(xué)生提供更豐富的情感培育渠道。使學(xué)生能夠在情感教育的意境和氛圍中更好的體會到課文當(dāng)中的情感思想內(nèi)容。例如在進行《小英雄雨來》這篇課文的教學(xué)時，教師就可以基于學(xué)生對于戰(zhàn)勝年代沒有直觀的感受和認(rèn)識，以此來升華對戰(zhàn)勝殘酷性的理解和對雨來的勇敢精神體會。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生播放關(guān)于戰(zhàn)勝年代的影響資料和關(guān)于“小英雄雨來”的相關(guān)介紹。學(xué)生能夠在視頻資料和相關(guān)的圖片介紹當(dāng)中產(chǎn)生強烈的感官記憶，將學(xué)生的思維、情感都帶入到戰(zhàn)爭的年代，為學(xué)生生動的再現(xiàn)當(dāng)年的殘酷和血腥，以及戰(zhàn)爭中英雄的不屈情節(jié)。在激發(fā)學(xué)生情感意識的同時，學(xué)生也能夠?qū)π∮⑿塾陙淼臋C智、勇敢、武威產(chǎn)生敬佩，加深對文章的理解程度，將學(xué)生的情感認(rèn)知和作者的思想情懷連接到一起，幫助學(xué)生更好的了解和領(lǐng)悟文中人物的情感動態(tài)以及課文的中心思想。

3.引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，感受文章情感思想

在小學(xué)語文課文當(dāng)中，并不是所有的文章情感都是顯而易見、表露在外的，它也不能通過教師的口頭講述就能讓學(xué)生產(chǎn)生深切的情感共鳴，因此就需要學(xué)生在反復(fù)的閱讀、誦讀中進行體會和感悟，從文章中的字詞表達感受到文中情感和思想，從而加強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和認(rèn)知能力。因此教師在對學(xué)生進行情感教育的過程中，還需要教師加強對學(xué)生的閱讀教學(xué)，通過閱讀、朗讀活動的開展，讓學(xué)生在朗讀中獲得情感的升華，體會到文中的情感[2]。

例如在進行《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過朗讀春天、夏天、秋天、冬天不同的美麗風(fēng)景來感受到景色的變化之美和大自然的神奇之美。引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)的閱讀、認(rèn)真的朗讀，通過句式的描寫和季節(jié)的變化來感受到作者對小興安嶺的熱愛和贊美之情。學(xué)生在與作者產(chǎn)生情感的認(rèn)知和共鳴的過程中，能夠深化課文整體思想、整體意境的體會，從而感受到文章中的情感思想。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，開展情感教育是我國教育事業(yè)推進過程中的重要環(huán)節(jié)，情感教育不僅能夠提升學(xué)生的情感素養(yǎng)和情感認(rèn)知，也能有一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)。教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)情感情境，加強學(xué)生的情感體驗;利用多媒體構(gòu)建情感意境，增強學(xué)生的情感意識;引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，感受文章情感思想等等途徑開展情感教育，同時也要積極的創(chuàng)新培育途徑和方式，促進學(xué)生的情感意識和情感優(yōu)化提升。

參考文獻

[1] ?楊成喜.如何在小學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：254.

[2] ?李來峰.如何在小學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育[J].中國農(nóng)村教育，2018（20）：55-56.