彭雯娟

【摘要】每個(gè)學(xué)生從小都具備較強(qiáng)的想象力，在學(xué)習(xí)語文的過程中能“大膽想象”關(guān)系著學(xué)生認(rèn)知能力與綜合能力的提升，需要教師在教學(xué)上引起足夠重視。將想象力培養(yǎng)融入到小學(xué)語文教學(xué)中，有利于學(xué)生全身心融入教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到樂趣，扎實(shí)習(xí)得語文素養(yǎng)。本文以部編版語文三年級下冊第一、二單元課文教學(xué)為例，闡述如何在教學(xué)上通過想象畫面培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;想象畫面;語文素養(yǎng)

近年來，伴隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，要求提升學(xué)生核心素養(yǎng)，而對學(xué)生想象力培養(yǎng)已經(jīng)成為一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師要在語文課堂注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)， 為學(xué)生插上想象的翅膀。

部編版語文三年級下冊第一單元的第一個(gè)語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”。從心理學(xué)角度來看，對畫面的想象就是生命個(gè)體根據(jù)思維深處既有的表象進(jìn)行提煉、加工，并進(jìn)行改造的心理過程。“想象畫面”的閱讀方法，就是憑借語言文字進(jìn)行心靈勾畫，在頭腦中調(diào)用原有的記憶信息進(jìn)行加工，再現(xiàn)文章所描繪的場景和畫面，在內(nèi)心形成生動(dòng)的形象和深切的感受。這種方法不但有利于提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

一、借助想象畫面，感受優(yōu)美生動(dòng)的語句

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要將學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持愉悅的情緒。小學(xué)生思想比較活躍，對新鮮事物充滿了好奇心，教師不能在課堂上過于強(qiáng)勢，一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣可能限制學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。為了讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)科的魅力，教師要采取多種生動(dòng)的教學(xué)手段，通過一邊朗讀一邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句，為學(xué)生想象力發(fā)展打穩(wěn)基礎(chǔ)，也幫助學(xué)生逐步形成語感，積累豐富生動(dòng)的語言。

如，教學(xué)《燕子》一課，可圍繞單元語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”和第二個(gè)語文要素“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”展開教學(xué)，在要求學(xué)生把課文讀通順的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境。在教學(xué)“燕子春光圖”這一部分時(shí)，可作以下活動(dòng)設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，加深對課文意境的直觀感受。在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、想象腦海中呈現(xiàn)了哪些景物，讓學(xué)生說出自己仿佛看到了“青草、柳葉、鮮花、小橋流水、青山綠樹、如絲細(xì)雨，燕子、蝴蝶……”這些生動(dòng)美麗的畫面，從而體會(huì)作者是如何用優(yōu)美生動(dòng)的語言來描寫春景的，感受這些優(yōu)美生動(dòng)的語句形成了“爛漫無比的春天”，體會(huì)出春天來了、燕子從南方飛回來了的欣喜之情。

再如，教學(xué)《荷花》一課，要注意引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的關(guān)鍵詞句，展開想象，體會(huì)這些優(yōu)美生動(dòng)的句子在表情達(dá)意方面的作用。比如，學(xué)習(xí)第2自然段，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子的呢？“冒”字好在哪里？“這么多的白荷花，一朵又一朵的姿勢。”它們都有怎樣的姿勢？學(xué)習(xí)第3自然段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生想象：“一大幅活的畫”是什么樣子的呢？啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象生活中荷花的樣子。學(xué)習(xí)第4自然段，教師可提出：你就是那朵美麗的荷花，在這美麗的荷花池中，蜻蜓飛過來，小魚游過來，它們會(huì)跟你說些什么呢？學(xué)生在展開想象、感受生活樂趣的同時(shí)，也進(jìn)行了語言表達(dá)的訓(xùn)練。

在語文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，感受優(yōu)美生動(dòng)的語句，句子中描述的生動(dòng)的畫面就浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中了。

二、借助想象畫面，感悟詩意詩情

詩無達(dá)詁。圖解文字、逐字逐句釋意、講白講深講透的古詩文教學(xué)都是不足取的?！霸娪腥尽?，即：“以聲律為竅，以物象為骨，以意格為髓。”意象是詩的關(guān)鍵，意境是詩的靈魂。想象，則是意象在學(xué)生頭腦中“呈象”“舉象”，而后直抵詩作靈魂的唯一途徑。正如英國詩人雪萊說：“詩可以解作想象的表現(xiàn)。”古詩文教學(xué)中，我們要就詩文中的字、詞、句生發(fā)開去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，在頭腦中一一浮現(xiàn)詩中描寫的形象和景象，再現(xiàn)逼真的情景，從而進(jìn)入詩的意境。

三年級下冊第一單元第一課由《絕句》《惠崇春江晚景》《三渠道中》三首古詩組成，這三首古詩描繪了春夏時(shí)節(jié)的景色。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩。課后練習(xí)第二題要求結(jié)合詩句的意思想象畫面，說出詩中描寫的景象。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助注釋、插圖，理解有難度的詞語，從而初步了解詩意，再將主要景物串聯(lián)起來，一邊讀一邊想象畫面，理解詩句的意思。以第一首古詩《絕句》為例，教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意全詩的遠(yuǎn)近構(gòu)圖，聚焦“麗”“香”“融”“暖”等字，從視覺、嗅覺、觸覺等方面展開想象;聚焦“飛”“睡”兩個(gè)動(dòng)詞，從空間、動(dòng)靜姿態(tài)、忙閑情趣等方面展開想象，使畫面更廣闊，使意境更生動(dòng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)第一首古詩，掌握了學(xué)習(xí)的方法，教師可適當(dāng)放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二、第三首古詩，結(jié)合詩中描寫的景物，通過展開想象，用自己的話描述頭腦中想象到的畫面。

古詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，不僅有著深遠(yuǎn)的意境，也能讓學(xué)生回味無窮，因此，教師需要在古詩詞教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過想象畫面來感悟詩意詩情。

三、通過想象畫面，理解寓言大意

其實(shí)每個(gè)學(xué)生從小就具備較強(qiáng)的想象力，為了促進(jìn)學(xué)生想象力進(jìn)一步發(fā)展，需要教師在語文課堂上加以引導(dǎo)與鍛煉。寓言作為學(xué)生經(jīng)常接觸到的一種閱讀作品，是開發(fā)學(xué)生想象力的有用素材。寓言作者結(jié)合兒童認(rèn)知方式與特點(diǎn)，在寓言中為花草樹木、鳥獸魚蟲等賦予了人的意義，任何事物都可以像人一樣說話、思考和行動(dòng)。學(xué)生在閱讀寓言的過程中，可以體會(huì)到其中的喜怒哀樂，并讓學(xué)生想象范圍進(jìn)一步拓展。同時(shí)在閱讀寓言中學(xué)生也能養(yǎng)成良好習(xí)慣，積極就寓言故事情節(jié)展開聯(lián)想，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生想象力的目標(biāo)。

《守株待兔》是三年級語文下冊寓言單元的開篇課文，也是小學(xué)語文課本中選入的第一篇文言文形式的寓言故事。由于這是一篇文言文形式的寓言，要理解寓意，讀懂故事是基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生自己讀課文，借助注釋自主理解句子意思，讀通文意后，再啟發(fā)學(xué)生對照課文插圖，展開想象：兔子“折頸而死”后農(nóng)夫會(huì)想些什么？為什么那個(gè)農(nóng)夫會(huì)被宋國人笑話呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)農(nóng)夫希望天天能撿到兔子的僥幸心理，了解農(nóng)夫“把兔子撞樹而死的偶然事件當(dāng)作必然發(fā)生，丟下農(nóng)活坐享其成”的行為是一種愚蠢的行為，順勢引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感悟寓意，自然水到渠成。

“讀寓言故事，明白其中的道理”是第二單元的語文要素，對于寓意的領(lǐng)悟，要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的層次性。《鹿角和鹿腿》情節(jié)可謂跌宕起伏、一波三折，再現(xiàn)了獅口逃生的驚險(xiǎn)畫面以及鹿的心情變化。教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生配樂朗讀課文，邊讀邊想象故事的畫面，了解整個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展和結(jié)局。接著結(jié)合課后練習(xí)第二題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語提示，想象具體情境，用自己的話講述故事，加深對故事的理解：第一步，在梳理了鹿獅口逃生的前后經(jīng)過之后，列出兩組關(guān)鍵詞，讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞，簡要說說鹿獅口逃生的過程。第二步，在抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)鹿前后心情的變化之后，可以讓學(xué)生再借助關(guān)鍵詞，較為細(xì)致地講述這個(gè)故事。

小學(xué)階段的學(xué)生性格天真爛漫，對童話故事中的美好世界充滿了好奇與向往，寓言故事可讀性很強(qiáng)，在簡單明了的故事中可悟出生活的道理。教學(xué)寓言故事時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過想象故事情境去理解寓意，不僅使學(xué)生產(chǎn)生濃烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)到其中所蘊(yùn)含的語文知識(shí)，鍛煉了讀、思、練、說的語文能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，同時(shí)又幫助教師減輕了教學(xué)壓力。

四、結(jié)語

部編版小學(xué)語文教材中選入的課文都是通俗易懂、活潑有趣的，非常適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該加大對教材的挖掘力度，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的主體地位，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生有更多想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多思、多寫，尤其是要注意保護(hù)學(xué)生的各種奇思妙想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生牢固掌握語文知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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