王鍵玲

【摘要】課外閱讀相對于課內(nèi)閱讀，給了學生更多自主選擇的空間。學生通過課外閱讀能夠汲取課內(nèi)所學不到的知識、進一步提升對事物以及世界的認識。掌握正確的課外閱讀方法以及技巧，有助于學生閱讀興趣的形成、閱讀能力的發(fā)展，促進學生產(chǎn)生自主閱讀的內(nèi)在動力。本文就小學語文教學中，教師應如何對學生進行課外閱讀指導的具體教學策略進行探究，希望能夠給相關教學工作者提供幫助。

【關鍵詞】小學生;課外閱讀指導;語文教師;閱讀興趣

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充與延伸，對學生的語文學習以及其他學科的學習都有著重要意義。當前，新課程標準也對提倡小學生進行課外閱讀提出了明確要求，要求廣大小學語文要重視擴大學生的課外閱讀面。然而，在實際小學語文教學中，依然存在教師不重視課外閱讀指導的現(xiàn)象，對學生的課外閱讀指導還停留在最基本的層面上，認為給學生推薦幾本課外閱讀書目、讓學生撰寫讀后感悟、授予一些課外閱讀的方法，就完成了課外閱讀指導教學任務。實則效果甚微，導致學生對課外閱讀的興趣不高、敷衍完成教布置的閱讀作業(yè)、閱讀效率不高、課外閱讀體驗感較差等嚴重問題。為消除這些不良現(xiàn)象，真正培養(yǎng)小學生對課外閱讀的濃厚興趣、提升課外閱讀效率，以下筆者將結合教學實例，談一談自己的看法：

一、重視對小學生課外閱讀興趣激發(fā)

點燃小學生對課外閱讀的渴望，全面提升學生進行語文學習的積極性，是教師開展有效的課外閱讀指導教學的首要步驟，也是關鍵問題。語文教師可以通過如下方式來激發(fā)小學生的讀書熱情：

一是通過課內(nèi)語文閱讀教學來引起學生產(chǎn)生對相關課外書目的強烈閱讀心理。例如，小學三年級《司馬光》這一課，是小學生接觸文言文短文閱讀的開端，教師如果能在閱讀教學過程中給學生更好的體驗感，諸如開展情景教學、在課堂教學的最后給學生設置懸念問題等方式，來啟發(fā)學生去通過擴展閱讀對司馬光有更多的了解。此時，語文教師再給學生們推薦一些相關的課外閱讀篇目，可以是小學生喜歡的繪本、也可以是白話文本，將其中一些能夠吸引小學生注意的書中的圖片或者一段話講給學生聽，以刺激學生產(chǎn)生在課下進行自主閱讀強烈欲望。

二是通過在班級中營造濃郁的書香閱讀氛圍，來實現(xiàn)大部分學生課外閱讀的興趣提升目的。具體如：創(chuàng)辦班級圖書閱讀角，讓學生每個人獻出幾本自己喜歡的課外閱讀物，同時學生參與到閱讀書目的管理規(guī)則制定過程中，讓學生發(fā)表自己的意見，這樣有助于學生有序借閱、保護書目;開展課外閱讀讀書體驗交流，讓學生對近期讀過的書的大概內(nèi)容、感受進行總結、發(fā)表意見，以此來引起其他學生進行閱讀的欲望;利用小學生爭強好勝的心理，當看到自己在語文課外閱讀方面與其他同學存在的差距，會激勵其更多利用課下時間進行課外書目的閱讀、擴充自己的知識容量，更好地提升自己，以獲得老師和其他同學的肯定。

三是實施“學習小組讀書計劃”，將班級的學生分成幾個小組，每個學習小組的整體水平大概一致，每個學習小組由語文閱讀能力較強和相對薄弱的學生構成。語文教師提出可供學生選擇的一些閱讀主題和相關書目，讓學生進行自主選擇。通過開展閱讀學習小組活動，以優(yōu)秀帶動后進，小組成員之間互相溝通、互相監(jiān)督、共同提升，共同開展課外閱讀自主學習探究活動，自行解決閱讀中遇到的難題。

二、強化對小學生的課外閱讀多種方法的指導

發(fā)揮學生的學習主體性，并不是對學生完全放手，與之相反，語文教師還要加強對學生的方法指導。但是傳統(tǒng)教學模式下的小學課外閱讀指導，語文教師主要是向學生傳授閱讀方法技巧，對學生的閱讀感受與體驗關注的相對較少。語文教師要突破陳舊的、機械的閱讀教學方式，優(yōu)化與創(chuàng)新課堂教學模式，關注小學生的學習需求，遵從其認知規(guī)律，以此，學會創(chuàng)新性地運用多種教學方法，對學生的課外閱讀學習活動做出更加明確、科學、有效指導。例如，在指導學生泛讀之前，教師可以借助多媒體設備，給學生播放音樂，讓學生嘗試在悅耳的音樂背景環(huán)境中進行泛讀，有助于學生產(chǎn)生情感變化，更好地、更加快速地投入到閱讀狀態(tài)中。語文教師可以在學生進行泛讀之前，先提醒學生一些重要的注意事項，還要時刻關注學生在閱讀中的情緒變化，有針對性幫助學生解決泛讀中遇到的問題，從“教學主導者”轉變成一個“引導者”的角色，根據(jù)學生閱讀情況，不斷調(diào)整自己的教學指導策略。讓學生從親身體驗中獲得更多的知識、找到適合自己的閱讀方法，更加注重學生個體知識經(jīng)驗的形成與發(fā)展。再如，對學生進行精讀指導時，主要是要引導學生對文章語言的品味、加強對揣摩閱讀文本中作者表現(xiàn)的情感，以增強閱讀感受，讓學生愛上閱讀。重點在于以讀促思，深入思考文本中心思想、對人生的啟迪、遣詞與用句等等，從而真正將文章讀通透、讀出其中的深層含義。

三、優(yōu)化對學生的課外閱讀效果的評價標準

傳統(tǒng)教學模式下，對學生課外閱讀的評價相對單一，主要是考察一定時期學生讀了多少閱讀書目、讀后感受撰寫水平，評價主體一般也都是教師。這種評價方式并不全面，評價標準統(tǒng)一化，根本無法對學生的課外閱讀效果做出有效評價。構建科學、合理、全面的小學生課外閱讀評價體系，利于語文教師對一定時期學生的課外閱讀效果做出更為全面的考評，及時發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步與不足，以不斷對自身的教學進行反思與調(diào)整，幫助學生制定更貼合自身實際的課外閱讀計劃。具體做法有：把語文教師的單一評價方法變?yōu)閷W生、教師、家長多方評價的方式。檢驗學生的課外閱讀是否按照教師的要求進行、是否真的讀了進去，需要發(fā)揮學生家長的監(jiān)督作用。例如，語文教師可以要求家長與學生開展共同閱讀，讓學生不僅感受到親子學習活動的樂趣，還能讓家長對學生的課外閱讀作出指導，同時更好地了解學生的課外閱讀學習情況;讓家長記錄學生在家閱讀的情況，包括閱讀書目名稱、每天學生讀了多少、學生在閱讀中遇到難題是如何解決的、閱讀時的學生狀態(tài)等等。家長及時將孩子在家課外閱讀開展情況反映給教師，將其作為評估學生課下閱讀學習情況的依據(jù)之一;讓學生之間進行互評，號召在學生之間展開課外閱讀自評活動，互相對他人和自己的課外閱讀學習狀況進行打分，讓學生進行自我審視、反思不足之處。

四、結束語

綜上所述，本文就小學生課外閱讀指導有效教學策略，著重從小學生的閱讀興趣培育、閱讀方法的高效指導以及學生閱讀學習情況評價的優(yōu)化三個方面進行具體論述。小學生課外閱讀能力提升，還應包括小學生優(yōu)良的課外閱讀習慣養(yǎng)成等多個內(nèi)容。因本文論述內(nèi)容有限，不予一一詳細論述。課外閱讀是學生提升語文知識容量、培養(yǎng)語感的重要途徑，還對學生的眼界開闊、道德修養(yǎng)提升有著極其重要的作用。從小學階段就培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，幫助學生掌握課外閱讀的多種方法，增強閱讀感悟，是每一個小學語文教師應該深入思考的問題。本文還存在很多不足之處，希望其他相關教育學者能夠給予批評指正。

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