程曉平

摘 ?要：寫作在高中英語教學(xué)當(dāng)中屬于關(guān)鍵組成部分，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言也是一個(gè)重難點(diǎn)項(xiàng)目，由于在成長(zhǎng)過程中受到母語的影響，學(xué)生的寫作水平普遍不高。因此，高中英語寫作教學(xué)的過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身水平與實(shí)際情況，采取有效措施促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，促使學(xué)生掌握到英語寫作的技巧與方式，提高他們的英語寫作水平與能力，這對(duì)于學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)以及自身綜合能力的提升具有至關(guān)重要的作用與影響，本文就高中英語寫作教學(xué)有效性的策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);有效策略

學(xué)生的英語寫作水平能夠直觀體現(xiàn)出他們的英語知識(shí)程度，以及詞匯量、語言運(yùn)用能力等，但是許多教師在英語課程教學(xué)的過程中通常只注重聽、說、讀方面的培養(yǎng)，對(duì)于英語寫作教學(xué)以及學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)并沒有較高的重視度，一些教師會(huì)將寫作作為課后作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，甚至一些教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生掌握到聽、說、讀能力之后，寫作水平自然會(huì)有所提升，其實(shí)不然。鑒于此，高中英語寫作教學(xué)的過程之中教師應(yīng)注重使用創(chuàng)新型的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的寫作能力，幫助他們積累大量的英語知識(shí)與素材，進(jìn)而有效提高其英語寫作質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作框架

許多學(xué)生無論是在考試還是在日常寫作練習(xí)的過程中通常都是一邊寫一邊思考，最后寫出來的文章雜亂無序、內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象層出不窮，究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生在寫作之前沒有構(gòu)建起寫作的框架，對(duì)所寫事物沒有明確的思考與寫作構(gòu)思。因此，高中英語寫作教學(xué)的過程中教師應(yīng)注重結(jié)合寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考構(gòu)建起寫作的框架，使學(xué)生掌握到寫作的技巧與方式，進(jìn)而促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。

例如，筆者在高中寫作教學(xué)的過程中讓學(xué)生們以“我最喜愛的動(dòng)物”為主題展開寫作時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)出自己最喜愛的動(dòng)物是什么，在紙上寫出這個(gè)動(dòng)物的名稱，并簡(jiǎn)要說明一下喜歡這個(gè)動(dòng)物的原因是什么。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活想象一下這個(gè)動(dòng)物具有怎樣的特征、習(xí)性等，學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^程之中就可以形成一個(gè)清晰明了的認(rèn)知，筆者再讓他們將這些寫在紙上，這樣能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起寫作的框架。最后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行英語寫作，在寫作的過程之中結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行知識(shí)填充。如此一來，學(xué)生們?cè)谶@一英語寫作學(xué)習(xí)的過程之中就可以掌握到合適的方式，使學(xué)生在提升寫作質(zhì)量的同時(shí)還能夠獲得綜合方面的提升，進(jìn)而有效促進(jìn)了學(xué)生自身的素養(yǎng)提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

學(xué)生的英語寫作水平提升離不開大量的寫作素材支撐，而英語課本教材中的文章知識(shí)內(nèi)容是有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中并不能有效拓展大量的寫作素材，這就需要引起教師的重視。因此，高中英語寫作教學(xué)的過程中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中不斷積累寫作素材，為其英語寫作提供基礎(chǔ)，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的素材積累意識(shí)。

例如，筆者在高中英語寫作教學(xué)的過程之中不僅僅注重技能與知識(shí)的講解，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀英語雜志、英語讀物等，或者選擇自己比較感興趣的英語文章進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，并且可以使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)之下不斷積累英語知識(shí)與素材。然后，筆者還會(huì)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)定期帶領(lǐng)孩子到圖書館閱讀相關(guān)的英語書籍，或者在家庭教育當(dāng)中開展一些親子英語閱讀活動(dòng)等，這樣能夠在無形之中促進(jìn)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)提升。最后，筆者在課堂中也會(huì)定期組織學(xué)生們開展“閱讀分享”“閱讀交流會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生們將自己比較感興趣或者印象深刻的英語讀物、書籍等分享出來，進(jìn)行知識(shí)交流，這樣可以使沒有閱讀過的學(xué)生也能掌握到知識(shí)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生整體的英語綜合能力提升并積累習(xí)作素材。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作寫作習(xí)慣

學(xué)生英語寫作能力的提升并不是一朝一夕就可以完成的，而是需要教師在教學(xué)的過程之中不斷引導(dǎo)，幫助學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中逐步形成良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升其寫作水平。因此，高中英語寫作教學(xué)的過程中教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的英語水平，并且激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)英語寫作教學(xué)的有效性提升。

例如，筆者在英語寫作教學(xué)的過程中，首先根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征等引導(dǎo)其進(jìn)行了比較合理的分組，讓學(xué)生們以小組的形式將自己每一天發(fā)生的趣事，或者在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中遇到的疑難問題與解決方式等分享出來，學(xué)生們?cè)谶@一過程之中都具有比較高的興趣，并且能夠很好地組織自己的英語語言。然后，筆者再讓學(xué)生們將自己所分享出來的內(nèi)容記錄在英語日記本上，這樣能夠在有效提高他們寫作水平的同時(shí)，培養(yǎng)其寫作習(xí)慣，有利于學(xué)生以后的綜合發(fā)展。

總而言之，寫作在高中英語課程教育當(dāng)中屬于重難點(diǎn)部分，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作框架、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、培養(yǎng)學(xué)生寫作寫作習(xí)慣等多方面出發(fā)，全面促進(jìn)學(xué)生的英語寫作能力提升，進(jìn)而提高英語寫作教學(xué)的有效性。

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