游琴

摘 ?要：素質(zhì)教育的本質(zhì)就是實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自我完善和自主發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既是素質(zhì)教育的要求，同時也是新課改下小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。要想達(dá)到這一目的，教師就需由“解剖師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙啡恕保寣W(xué)生以課堂主體的身份進(jìn)行思考、分析、交流與探討等活動，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。本文就對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一問題做出闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

在應(yīng)試教育理念統(tǒng)治下的小學(xué)語文課堂中，絕大多數(shù)教師只是以口頭講授的方式一味地對學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的灌輸。在這種被動式教學(xué)模式的長期影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)低迷，課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升。對此，新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)對話、合作與探索，要求學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?，作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)始終樹立與時俱進(jìn)的生本教育理念，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究性閱讀搭建橋梁、創(chuàng)造平臺，使學(xué)生在經(jīng)歷質(zhì)疑、思考、討論、探究等一系列活動的過程中自發(fā)地投入學(xué)習(xí)、解決問題，進(jìn)而發(fā)展智力、提升素養(yǎng)。

一、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)主動參與意識

實踐證明，興趣是最好的老師，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效發(fā)揮學(xué)生的主體價值，在小學(xué)語文教學(xué)之初，教師不妨根據(jù)學(xué)生的思維水平，結(jié)合文本的具體內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，以便在調(diào)動學(xué)生積極情感的同時，引發(fā)學(xué)生的主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

在教學(xué)《將相和》這篇課文之初，我對學(xué)生說道：“《史記》是我國歷史上第一部紀(jì)傳體通史，魯迅先生對它的評價是‘史家之絕唱，無韻之離騷。今天我們將要學(xué)習(xí)的課文就是改編自《史記》?！彪S后，我板書了課題：“將相和”，并向?qū)W生問道：“看到課題，你們想知道什么？”“‘將指的是誰？‘相指的是誰？”“‘將‘相之間發(fā)生了什么故事？他們是怎樣由不和到和的？”……待學(xué)生充分發(fā)表了自己的疑問后，我讓學(xué)生帶著問題自主閱讀課文，并從中尋找答案。如此，通過在課堂教學(xué)之初恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識，使學(xué)生自覺投入到了課堂學(xué)習(xí)活動之中。

二、探求最佳教學(xué)方法，做好教師角色轉(zhuǎn)變

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動中的主動性和創(chuàng)造性。”因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極探求最佳的教學(xué)方法，做好自身角色的轉(zhuǎn)變，在教師傳授和自主探究之間謀求最佳平衡，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生逐步走上富有個性化的自主學(xué)習(xí)途徑。

以《丁香結(jié)》這篇課文的教學(xué)為例，我利用幻燈片出示了如下問題，以供學(xué)生交流探討：1.研讀課文的第1—3段。思考：這三個自然段分別寫了哪里的丁香花？各是怎樣的？作者是從哪幾個方面描寫丁香花的？2.研讀第4自然段。思考：雨中的丁香具有什么特點？作者運(yùn)用了什么修辭手法來表現(xiàn)雨中的丁香？怎樣理解作者引用古人的詩句？有何作用？3.研讀第5自然段。思考：丁香結(jié)有何象征意義？作者為什么將丁香花比作丁香結(jié)？4.研讀第6自然段。思考：作者對丁香結(jié)是什么態(tài)度？你從中體會到了什么？在小組討論的過程中，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組之間答案的對比，并針對每一小組的回答給予相應(yīng)的鼓勵和點評，如此便培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了師生及生生間的有效互動。

三、滲透自主學(xué)習(xí)方法，高效獲取所需知識

常言道：“授人以魚不如授人以漁?！碧招兄壬苍劦剑骸敖處熤疄榻?，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！庇纱丝梢?，“會學(xué)”比“學(xué)會”更加重要。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既離不開自身的經(jīng)驗積累，更離不開教師的及時引導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)的“鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生高效地獲取所需知識，并最終將學(xué)習(xí)的方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先應(yīng)教給學(xué)生正確的思維方式，通過采取多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較、歸類和聯(lián)想，以此來提升學(xué)生思維的靈活性。其次，由于語文有不同的文體，針對不同文體的學(xué)習(xí)方法也是不同的，這就需要教師教給學(xué)生每種文體的學(xué)習(xí)方法，這樣便可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中做到游刃有余。此外，教師還應(yīng)在平日里帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)一些具有規(guī)律性的知識點。比如，在閱讀教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)一下標(biāo)題的作用、細(xì)節(jié)描寫的好處、文章表達(dá)的思想感情的模板等等，這樣學(xué)生在做閱讀理解時便可以更輕松。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際和教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合課程改革的要求對課堂教學(xué)的理念、方式及內(nèi)容進(jìn)行積極地創(chuàng)新與整合，扮演好組織者、引導(dǎo)者與鼓舞者的角色，讓學(xué)生主動質(zhì)疑、思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生探求新知和不斷進(jìn)取的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]查吉火.基于自主學(xué)習(xí)模式的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（17）：53-54.

[2]秦文瓊.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（12）：21-22.