促進(jìn)城鎮(zhèn)農(nóng)村義務(wù)教育一體化發(fā)展，大力發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，使每個學(xué)生都能夠享受到公平合理的優(yōu)質(zhì)教育，不斷促進(jìn)農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人民的美好生活愿望。這不僅是目前農(nóng)村教育發(fā)展的重點(diǎn)，同時也是國家開展精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵。自新中國成立以來，我國在義務(wù)教育的發(fā)展上已經(jīng)取得較為明顯的進(jìn)步。但是目前我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展依舊不平衡，所以需要在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，利用網(wǎng)絡(luò)課堂促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源農(nóng)村共享，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育健康發(fā)展的目的。

一.農(nóng)村教育現(xiàn)狀

隨著我國城鎮(zhèn)化迅速發(fā)展，農(nóng)民工市民化以及大規(guī)?！俺伏c(diǎn)并?！闭叩某霈F(xiàn)，導(dǎo)致我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)量減少了近70%。“撤點(diǎn)并?！闭叩拈_展能夠促進(jìn)農(nóng)村教育資源的整合完善，在不斷提升教學(xué)質(zhì)量的同時，也導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生上學(xué)路程變長，也加劇了部分農(nóng)民的教育負(fù)擔(dān)，盡管我國對于校車安全進(jìn)行嚴(yán)格管理，但是由于農(nóng)村資源較為落后，以及農(nóng)村地區(qū)道路的影響，導(dǎo)致我國依舊存在校車安全事件的發(fā)生。對此，2012年9月國務(wù)院辦公廳正式發(fā)文終止農(nóng)村“撤點(diǎn)并?！闭?。但是目前留下的農(nóng)村學(xué)校基本上都是一些規(guī)模較小的學(xué)校，而且存在諸多問題，例如教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不足，教師資源配置不合理，教師專業(yè)發(fā)展前景難以得到保障，教師流動和補(bǔ)充較難，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，生源流失情況較為嚴(yán)重，教育資金不足等問題。[1]盡管在這樣艱苦的環(huán)境下，我國農(nóng)村學(xué)校依舊承擔(dān)著教育和培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的重任，同時也承載著廣大農(nóng)村人民的教育希望。所以通過改善農(nóng)村教育存在的問題，促進(jìn)農(nóng)村教育優(yōu)質(zhì)資源共享，是推動農(nóng)村教育均衡發(fā)展的首要任務(wù)。

二.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育事業(yè)帶來新機(jī)遇

（一）實(shí)現(xiàn)廣泛學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)都是限制在“圍墻”式學(xué)校，盡管我國大力開展九年義務(wù)教育，但是也存在一部分具備學(xué)習(xí)意向的學(xué)生被拒在優(yōu)質(zhì)教育大門之外，優(yōu)質(zhì)教育資源還無法實(shí)現(xiàn)全員共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)現(xiàn)，突破了時空的局限，從而實(shí)現(xiàn)廣泛學(xué)習(xí)的目的，在一定程度上解決了因?yàn)榈乩憝h(huán)境、信息不暢通、交通不便捷而導(dǎo)致教育資源無法實(shí)現(xiàn)共享的問題，使農(nóng)村地區(qū)的師生也能夠第一時間了解到最新的教育資訊，并且能夠接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的推廣優(yōu)化了傳統(tǒng)學(xué)校課程的安排，使學(xué)生能夠依據(jù)自身喜好及需要進(jìn)行自主選擇有興趣的學(xué)科，而且還可以對自身較難理解的知識點(diǎn)進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況合理安排學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而改變了傳統(tǒng)按部就班的授課形式。我國政府正在著力開展“三通兩平臺”以實(shí)現(xiàn)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)的目的。[2]

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”網(wǎng)絡(luò)課堂的開展，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為主的授課理念，從而將更多的目光轉(zhuǎn)向了學(xué)生，為的就是給予學(xué)生更加全面的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)以及教學(xué)資源，教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)道路上的輔導(dǎo)者與服務(wù)者。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，我國教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，傳統(tǒng)教學(xué)中，由于升學(xué)壓力以及教師資源短缺，導(dǎo)致學(xué)生在自身感興趣的科目中無法正常進(jìn)行教學(xué)，但是在互聯(lián)網(wǎng)推動下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，了解自身感興趣的科目，并在現(xiàn)實(shí)生活中自我制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，以掌握更加全面的知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”網(wǎng)絡(luò)課堂能夠大大提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，而且在不但增加教學(xué)內(nèi)容的同時，還能夠有效的推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）解除優(yōu)質(zhì)資源地域限制

一直以來，我國教育事業(yè)的發(fā)展都是以城市為適度領(lǐng)先，農(nóng)村教育則相對落后。在這樣教育事業(yè)發(fā)展的背景下，將會導(dǎo)致農(nóng)村教育資源相對短缺，而且一些在農(nóng)村學(xué)習(xí)的學(xué)生不能得到合理的教育資源。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”網(wǎng)絡(luò)課堂能夠使優(yōu)質(zhì)教育資源得到最大化的利用，而且在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的充分利用下，能夠使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生接觸到城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師所教授的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”能夠推動我國教育資源跨越地域、師資上的差距，實(shí)現(xiàn)我國教育事業(yè)的公平合理性，促進(jìn)農(nóng)村教育優(yōu)質(zhì)資源共享。

三.農(nóng)村教育優(yōu)質(zhì)資源共享存在的問題

（一）優(yōu)質(zhì)教育資源共享意識薄弱

我國農(nóng)村與城市之間存在著由于地域環(huán)境以及歷史遺留問題的影響，導(dǎo)致農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)、文化等方面與城鎮(zhèn)之間的差異較為明顯，導(dǎo)致一些教育政策在一定程度上已經(jīng)發(fā)生了偏移，也就導(dǎo)致我國義務(wù)教育中優(yōu)質(zhì)資源的均衡配置問題更加突出，所以通過結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的網(wǎng)絡(luò)課堂來促進(jìn)農(nóng)村教育優(yōu)質(zhì)資源共享變得尤其重要。雖然不少教育工作者都支持優(yōu)質(zhì)資源共享，并且能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂來實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源對農(nóng)村教育資源的合理分配，從而改善農(nóng)村教育與城市之間的差異，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源使用效率的提升。但是在開展優(yōu)質(zhì)教育共享過程中，如果城鎮(zhèn)教學(xué)工作人員由于顧及到城鎮(zhèn)與農(nóng)村教學(xué)競爭，且共享意識薄弱，并對自身優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行一定的保留，不通過互聯(lián)網(wǎng)達(dá)到城鎮(zhèn)與農(nóng)村教育資源共享的目的，導(dǎo)致相對制約了優(yōu)質(zhì)教育資源在農(nóng)村教育的合理分配。

（二）網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)質(zhì)教育資源有限

目前我國能夠通過網(wǎng)絡(luò)課堂對農(nóng)村教育提供的優(yōu)質(zhì)資源，一般是一些教學(xué)課件、教學(xué)視頻、習(xí)題庫等相對較為普通的教學(xué)資源，比如在教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的分析講解中，教學(xué)方法以及課程進(jìn)度的安排中，教學(xué)案例的分析和學(xué)生作業(yè)的答疑解惑，都不具備一定的特色教育，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)感情、感受不夠了解。但是隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，能夠通過網(wǎng)絡(luò)課堂促進(jìn)農(nóng)村教育優(yōu)質(zhì)資源相對有限，而且達(dá)不到人們?nèi)找嬖鲩L的教育需求，因?yàn)閷W(xué)校教育不僅需要滿足學(xué)生文化素養(yǎng)方面的指導(dǎo)，還需要增進(jìn)學(xué)生道德、體制、美育方面的全面發(fā)展。目前由于網(wǎng)絡(luò)課堂中存在一定的優(yōu)質(zhì)資源知識產(chǎn)權(quán)無法明確以及優(yōu)質(zhì)資源的傳播格式出現(xiàn)錯誤等影響，導(dǎo)致部分優(yōu)質(zhì)教育資源無法在網(wǎng)絡(luò)課堂中表現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致能夠通過網(wǎng)絡(luò)課堂傳播的優(yōu)質(zhì)教育資源將十分有限。

（三）農(nóng)村教育優(yōu)質(zhì)資源投入不足

2015年我國財政性教育經(jīng)費(fèi)支出達(dá)到了29221億4500萬，同比2014年26420億5800萬增長了10.60%，已經(jīng)達(dá)到了國內(nèi)生產(chǎn)總值的4.26%。通過對發(fā)達(dá)國家發(fā)展過程的分析，國家財政性教育資金應(yīng)該占據(jù)國內(nèi)生產(chǎn)總值比例的5%，結(jié)合我國目前的狀況想要實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》規(guī)定的教育質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)教育公平，我國目前4.26%的財政性教育資金投入比例對農(nóng)村教育來說肯定是不夠的，可能只能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)獲得最基礎(chǔ)的教學(xué)保障，正如農(nóng)村地區(qū)教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)得到最為簡便的改善。但是對于一些相對較為落后的農(nóng)村地區(qū)而言，這些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村還需要更多的資金投入，而且在這些偏遠(yuǎn)地區(qū)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂來促進(jìn)農(nóng)村教育優(yōu)質(zhì)資源共享還較難實(shí)現(xiàn)。

四.農(nóng)村教育優(yōu)質(zhì)資源共享對策

（一）強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)教育資源共享意識

我國教育工作人員應(yīng)該充分發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)教育資源的作用，發(fā)現(xiàn)合作交流的機(jī)遇，使優(yōu)質(zhì)資源通過網(wǎng)絡(luò)課堂平臺實(shí)現(xiàn)資源價值最大化，從而達(dá)到農(nóng)村教育優(yōu)質(zhì)資源共享的目的。但是通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂來達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源在農(nóng)村教育中的分配會影響到政府、學(xué)校、教育工作人員甚至是學(xué)生的經(jīng)濟(jì)效益。對此，政府需要對網(wǎng)絡(luò)課堂農(nóng)村教育優(yōu)質(zhì)資源共享提出合理的制度，不僅可以通過提供一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償以及精神獎勵作為對教育工作人員的補(bǔ)償，從而對教育工作人員獨(dú)特的優(yōu)質(zhì)資源有一定保留問題的緩解，達(dá)到促進(jìn)教育工作人員對網(wǎng)絡(luò)課堂來推動農(nóng)村教育優(yōu)質(zhì)資源的合理分配理念，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)教育資源共享意識，從而獲取更多優(yōu)質(zhì)教育資源。

（二）豐富網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)質(zhì)教育資源

目前我國能夠通過網(wǎng)絡(luò)課堂對農(nóng)村教育提供的優(yōu)質(zhì)資源，一般是一些教學(xué)課件、教學(xué)視頻、習(xí)題庫等相對較為普通的教學(xué)資源，所以在我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷提升的同時，還需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育，在多層次、多方面、多渠道，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)質(zhì)教育資源，以滿足農(nóng)村教育學(xué)習(xí)需要。但是在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂促進(jìn)農(nóng)村教育優(yōu)質(zhì)資源的合理分配下，很多學(xué)生可能會由于網(wǎng)絡(luò)課堂中突然更新的大量優(yōu)質(zhì)資源感到難以做出抉擇。所以，我國在豐富網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，還需要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，特別是要求農(nóng)村學(xué)生掌握自主查尋知識、判斷有用信息，以及找到有用知識的能力，而且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，知識選擇能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生能夠在豐富的網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)質(zhì)教育資源中找到適合自己的優(yōu)質(zhì)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)農(nóng)村優(yōu)質(zhì)資源的投入

通過對農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)增加教育資金的投入并開設(shè)專項教育基金，以達(dá)到農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育的公平合理性。而且各地政府首先應(yīng)該將農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施教育作為重點(diǎn)，特別是應(yīng)將教育資金投入作為農(nóng)村教育的重點(diǎn)。[3]因?yàn)樾枰逃Y金作為提升教育工作人員網(wǎng)絡(luò)信息化水平的保障，開展定期教育培訓(xùn)，從而增進(jìn)與教育工作人員的合作交流。對于網(wǎng)絡(luò)課堂上一些知識產(chǎn)權(quán)不明確以及傳播格式出現(xiàn)問題的優(yōu)質(zhì)資源及時進(jìn)行處理，以達(dá)到解決由于這些問題，使優(yōu)質(zhì)教育資源在農(nóng)村得到廣泛共享，達(dá)到推動我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下網(wǎng)絡(luò)課堂促進(jìn)農(nóng)村教育優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。

五.總結(jié)

優(yōu)質(zhì)教育資源能夠縮小農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育的差異，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)城鎮(zhèn)與農(nóng)村教育的均衡合理發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下網(wǎng)絡(luò)課堂促進(jìn)農(nóng)村教育優(yōu)質(zhì)資源共享將推動我國農(nóng)村教育的迅速發(fā)展，從而推動我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]孫丹彤.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的農(nóng)村教育的發(fā)展[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社科版），2015，24（06）.

[2]李鵬，楊宏萍.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)質(zhì)與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2019（27）.

[3]王文卿.“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”讓城鄉(xiāng)教育“零距離”[N].中國教師報，2020-01-08（014）.

基金項目：全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)研究課題：城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村學(xué)校發(fā)展研究：理論、構(gòu)想與路徑，項目編號：DHA150281。

（作者介紹：馬壯，河南財政金融學(xué)院副教授，博士，主要研究方向：教育學(xué)原理，基礎(chǔ)教育改革）