王楊

摘 要：精準(zhǔn)教學(xué)模式是指基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過精準(zhǔn)分析課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情、精準(zhǔn)設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容和精準(zhǔn)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最終能夠?qū)崿F(xiàn)“因材施教”的個性化教學(xué)目標(biāo)。文章結(jié)合蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙元制”專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探索將“精準(zhǔn)教學(xué)”運用于高職“雙元制”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，并從教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)過程的實施和教學(xué)質(zhì)量的評價等方面進(jìn)行了深入探討，以期為同行提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：雙元制;精準(zhǔn)教學(xué);高職

中圖分類號：G712;G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2020）20-0029-04

一、引言

為了促進(jìn)職業(yè)教育體系的完善，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企一體化育人，國家高度重視校企合作教學(xué)，大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。德國的“雙元制”模式不僅推動了德國職業(yè)教育的發(fā)展，而且促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[1]。在我國，也有多所職業(yè)院校借鑒了德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式，并取得了一定的成效[2]。

然而，由于體制和文化背景的差異，還存在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等的精準(zhǔn)性問題。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，各大高校陸續(xù)開展信息化教學(xué)改革，并將現(xiàn)代教育技術(shù)與“雙元制人才培養(yǎng)模式”相結(jié)合，探索利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和智慧教育平臺開展“精準(zhǔn)教學(xué)”模式的改革。本研究以相關(guān)專業(yè)課程為例，探索將“精準(zhǔn)教學(xué)”運用于高職“雙元制”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革。

二、精準(zhǔn)教學(xué)模式的概念與研究現(xiàn)狀

精準(zhǔn)教學(xué)的國際術(shù)語有兩種：Precision Teaching和Precision Instruction，最早是由美國的奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）于20世紀(jì)60年代提出基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論，并將精準(zhǔn)教學(xué)定義為：根據(jù)測量的標(biāo)準(zhǔn)加速度圖表現(xiàn)出來的持續(xù)性自我監(jiān)控的頻率數(shù)據(jù)的變化而做出的教育決策。精準(zhǔn)教學(xué)遵循“學(xué)習(xí)者最清楚”“每日表現(xiàn)測量”“學(xué)習(xí)者自記錄”和“師生間分享結(jié)果”四個原則[3]。在國內(nèi)，最先由祝智庭教授引入精準(zhǔn)教學(xué)理論，此后其他教育專家陸續(xù)開展了相關(guān)研究[4]。其中，焦建利提出：“精準(zhǔn)教學(xué)就是大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)背景下的因材施教，必須借助于智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)來實時采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各類相關(guān)數(shù)據(jù)，通過智能系統(tǒng)輔助教師實施教學(xué)決策”[5]。

綜上所述，“精確教學(xué)”是指依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，對課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計，并能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行精準(zhǔn)反饋，最終能夠?qū)崿F(xiàn)“因材施教”的個性化教學(xué)目標(biāo)。綜合國內(nèi)外教學(xué)研究相關(guān)文獻(xiàn)可知，精準(zhǔn)教學(xué)從20世紀(jì)后期得到教育學(xué)家的關(guān)注，國外最早的相關(guān)研究主要集中于精準(zhǔn)教學(xué)方法的研究，在提高兒童學(xué)習(xí)效率、矯正學(xué)業(yè)不良的兒童等方面發(fā)揮了重要作用。在國內(nèi)，精準(zhǔn)教學(xué)研究則屬于起步階段，大部分相關(guān)研究集中在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用、教學(xué)過程設(shè)計等方面。

筆者以“精準(zhǔn)教學(xué)”為關(guān)鍵詞，檢索日期截止為2019年12月31日，通過中國知網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索，共檢索到535篇相關(guān)文獻(xiàn)，由此可看出精準(zhǔn)教學(xué)相關(guān)研究文獻(xiàn)總量較少。通過分析文獻(xiàn)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的教育研究課題較少，而針對高職教育的專業(yè)課程精準(zhǔn)教學(xué)的研究更為不足。

三、“雙元制”人才培養(yǎng)模式下專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及解決思路

1.教學(xué)現(xiàn)狀

我校所在的太倉市位于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心長江三角洲地區(qū)，引入外資企業(yè)約3000家，其中德資企業(yè)總數(shù)超過330家，這為“雙元制”人才培養(yǎng)模式的開展提供了得天獨厚的有利條件。我校是太倉市唯一一所高職院校，自2009年機(jī)電一體化專業(yè)開展“雙元制”教學(xué)改革以來，物流管理、電子商務(wù)、藥品生產(chǎn)技術(shù)等專業(yè)也陸續(xù)開展了“雙元制”人才培養(yǎng)模式改革，并與當(dāng)?shù)囟嗉彝赓Y企業(yè)合作，初步形成了具有“雙元制”特點、體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式[2，6-9]，包括人才培養(yǎng)方案、校企合作課程、校企合作實習(xí)、校企合作考核等。然而，“雙元制”人才培養(yǎng)模式還存在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織以及教學(xué)評價等方面的精準(zhǔn)性問題。

2.解決思路

將“精準(zhǔn)教學(xué)”模式運用于高職“雙元制”人才培養(yǎng)模式中，能夠有利于“因材施教”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，促進(jìn)“雙元”教學(xué)過程組織的順利開展，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面均有很好的促進(jìn)作用。

（1）“雙元制”教學(xué)與“精準(zhǔn)教學(xué)”的有機(jī)融合

“雙元制”是一種突出動手能力的典型的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。在雙元制教學(xué)模式中，學(xué)生既要作為“學(xué)生”角色，在職業(yè)院校主要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，又要作為“學(xué)徒工人”，在企業(yè)等校外實訓(xùn)場所在崗位學(xué)習(xí)專業(yè)技能。但是，生源質(zhì)量的不同，學(xué)生個性化的差異，會給“雙元”人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定帶來困難，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點進(jìn)行精準(zhǔn)分析，并進(jìn)行針對性教學(xué)，才能滿足“雙元制”人才培養(yǎng)的要求。

為了更好地使“雙元制”教學(xué)與“精準(zhǔn)教學(xué)”有機(jī)融合，在精準(zhǔn)教學(xué)模式中除了體現(xiàn)“個性化學(xué)習(xí)”，還需要更多地融入企業(yè)元素，突出技能學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計的教學(xué)項目和任務(wù)應(yīng)來自企業(yè)項目和工作任務(wù)，并提供多種形式的學(xué)習(xí)資源和工具，如微課、微視頻、作業(yè)、測試題、學(xué)習(xí)工作頁、智慧學(xué)習(xí)平臺和操作訓(xùn)練仿真軟件等。在該模式下，不僅教師能通過學(xué)情分析進(jìn)行“因材施教”，而且學(xué)生也可通過“薄弱環(huán)節(jié)”的反饋進(jìn)行自我提升。

（2）“個性化學(xué)習(xí)”在精準(zhǔn)教學(xué)模式中的體現(xiàn)

精準(zhǔn)教學(xué)是一種有效提高知識與技能學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，其包括目標(biāo)精準(zhǔn)、問題精準(zhǔn)和干預(yù)精準(zhǔn)三方面，這要求教師能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并及時調(diào)整教學(xué)策略與進(jìn)度以提高教學(xué)效果。伴隨著教學(xué)方法和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了更新、更及時和更準(zhǔn)確的方法，有助于精準(zhǔn)教學(xué)實現(xiàn)目標(biāo)、問題和干預(yù)的精準(zhǔn)性。因此，針對目前高職學(xué)生類型多元化、素質(zhì)多樣化的特點，如何利用精準(zhǔn)教學(xué)模式為教師提供個性化教學(xué)、實現(xiàn)因材施教和分層教學(xué)，同時為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)，是本課題所要解決的問題之一。

（3）面向“精準(zhǔn)教學(xué)”與“雙元制教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)

為了實現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”與“雙元制教學(xué)”的有機(jī)融合，需要建設(shè)既能突出“雙元”教學(xué)，又能進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，因此選用合適的智慧教學(xué)平臺對于教學(xué)改革目標(biāo)的順利實現(xiàn)非常重要。例如，清華大學(xué)開發(fā)的“雨課堂”智慧教學(xué)終端，基于微信平臺使用便捷、適用人群廣的特點，不僅能夠提供大量的理論和技能學(xué)習(xí)資源，而且能夠通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程記錄，從而實現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析下的精準(zhǔn)教學(xué)，是一種操作簡單、功能強(qiáng)大的現(xiàn)代智慧教學(xué)工具。

（4）基于“精準(zhǔn)教學(xué)”模式的“雙元制”課程考核的精準(zhǔn)化

考核與評價是“雙元制”和“精準(zhǔn)”教學(xué)實施過程中的重要環(huán)節(jié)?？己嗽u價既要多元化，包括教師評價（學(xué)校教師與企業(yè)教師）、學(xué)生自評與互評;又要多層次化，根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)情分析，進(jìn)行個性化和層次化考核。因此，科學(xué)合理地設(shè)計考核模塊，對于精準(zhǔn)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和真實反映課程的教學(xué)效果非常重要。

基于上述問題，我們將雙元制的教學(xué)特點與教學(xué)分層納入考核評價模塊的精準(zhǔn)設(shè)計中，使考核評價模塊不僅能夠全面、真實地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，還能為教師即時提供學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，因而有助于“個性化教學(xué)”和提高課程的教學(xué)效果。

四、“雙元制”人才培養(yǎng)模式下的精準(zhǔn)教學(xué)模式的開發(fā)

1.精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建

在德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程教學(xué)工作是由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及教學(xué)評價均由校企雙方共同完成。學(xué)校主要承擔(dān)理論教學(xué)，而企業(yè)主要承擔(dān)實踐教學(xué)。如何面向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，有機(jī)融通學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實踐教學(xué)是“雙元制”教學(xué)模式亟待解決的問題。

因此，將“雙元制”教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建全新學(xué)習(xí)體系，依托大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺，形成“學(xué)校與企業(yè)互融”“線上與線下互連”“教師與學(xué)生互動”的 “三互分層”混合式精準(zhǔn)教學(xué)模式（見圖1）。其中，通過大數(shù)據(jù)平臺精準(zhǔn)學(xué)情，進(jìn)而精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo);以“雙元”教學(xué)為導(dǎo)向，精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)多樣化和層次化的教學(xué)資源庫;借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)情數(shù)據(jù)反饋，精準(zhǔn)教學(xué)過程組織;基于“行動導(dǎo)向”型的“雙元制”課程考核理念，建立層次化、多元化的精準(zhǔn)考核評價體系。通過精準(zhǔn)教學(xué)，認(rèn)知學(xué)情、整合教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)“課前、課堂和課后”教學(xué)活動，改變教學(xué)方法、分層知識考核，以實現(xiàn)“雙元制”背景下專業(yè)課程的混合式精準(zhǔn)教學(xué)改革。

2.教學(xué)資源的開發(fā)

首先，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，校企合作根據(jù)崗位任務(wù)設(shè)計教學(xué)模塊，根據(jù)學(xué)情狀況分析和職業(yè)技能要求確定教學(xué)目標(biāo);依托智慧教學(xué)平臺整合線上和線下教學(xué)資源，實現(xiàn)“學(xué)校和企業(yè)”“線上與線下”以及“理論與實踐”的有機(jī)融合，不僅能夠提高“雙元制”專業(yè)課程的教學(xué)效果，還能為學(xué)生的自主和個性化學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。

其次，以模塊教學(xué)為主要展現(xiàn)形式，根據(jù)企業(yè)崗位工作任務(wù)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)模塊分解為若干項目任務(wù)，再依據(jù)學(xué)生學(xué)情將任務(wù)模塊分為基礎(chǔ)任務(wù)和拓展任務(wù)，每個任務(wù)模塊以學(xué)習(xí)工作頁的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生在實踐過程前能夠進(jìn)行理論知識的梳理與掌握，并在實踐過程中更深入地運用理論知識，促進(jìn)理論與實踐更有效地結(jié)合。另一方面，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺制作多層次的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源，資源形式采用學(xué)習(xí)工作頁、PPT課件、微課、圖像、仿真軟件等形式，使之趣味化和多樣化，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

3.面向“雙元制”的精準(zhǔn)教學(xué)過程實施

基于“雙元制”的混合式精準(zhǔn)教學(xué)過程如圖2所示。該教學(xué)模式依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包括課前、課堂和課后三個階段，每個階段都充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)分析，體現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)特征。課前，教師登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺推送學(xué)習(xí)資源、下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行在線輔導(dǎo)和學(xué)情分析;學(xué)生接受任務(wù)并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和在線測試，將學(xué)習(xí)中存在的困惑通過在線交流向教師反饋。在課堂上，教師通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)方法，精準(zhǔn)設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，包括重難點講解、任務(wù)導(dǎo)向和個性化指導(dǎo)等;學(xué)生通過分組討論并強(qiáng)化重難點學(xué)習(xí)、分工協(xié)作開展操作訓(xùn)練和個性化學(xué)習(xí)等進(jìn)行探究和自主性學(xué)習(xí)。課后，教師布置拓展任務(wù)，依據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)開展教學(xué)評價與總結(jié)，對個別學(xué)生進(jìn)行選擇性干預(yù)教學(xué);學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，完成在線復(fù)習(xí)、在線測試以及相應(yīng)的拓展任務(wù)。

4.教學(xué)評價與考核

課程考核立足于學(xué)生特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并以“雙元制”為考核背景，形成“學(xué)校+企業(yè)”“理論+實踐”“線上+線下”的多元化精準(zhǔn)考核評價方式。采用學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的考核模式，更有利于體現(xiàn)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)，達(dá)到企業(yè)用人的培養(yǎng)要求;將理論考核與實踐考核相結(jié)合，采用考教分離的原則，加大技能考核的比重，強(qiáng)化職業(yè)資格證書制度，有利于建立以學(xué)生綜合能力為本位的考核評價體系;采用“線上+線下”的過程考核方式，線上教學(xué)動態(tài)化記錄教與學(xué)的全過程， 線下考核側(cè)重于技能考核，有利于學(xué)生職業(yè)技能的全面客觀評估。

整個考核過程中，還采取了“分層遞進(jìn)”的實施原則，依據(jù)精準(zhǔn)學(xué)情將考核要求層次化，并按照項目的實施過程依次對每個項目任務(wù)進(jìn)行精準(zhǔn)考核，不僅全面客觀地反應(yīng)了課程的教學(xué)效果，而且能幫助學(xué)生實現(xiàn)“個性化學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

面向“雙元制”人才培養(yǎng)模式的精準(zhǔn)教學(xué)模式以大數(shù)據(jù)平臺為支撐，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)的優(yōu)勢，真正體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”和“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而且還有利于學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升和“個性化教學(xué)”的推進(jìn)。

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