王瑞榮

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育的緊密結合，混合學習成為高校信息化改革的有效途徑。文章在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校《經(jīng)濟學基礎》課程混合學習價值訴求的基礎上，構建了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學基礎》課程“六學式”（資源導學—主體自學—交流互學—競賽促學—作品展學—總結助學）混合學習模式，并在國際貿易實務專業(yè)《經(jīng)濟學基礎》課程中進行了實踐應用，采用問卷調研和隨機訪談相結合的方式對應用效果進行了評價。結果表明：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合學習模式，激發(fā)了學生學習《經(jīng)濟學基礎》課程的興趣，提高了學生課程參與度，培養(yǎng)了學生自主學習能力，學生經(jīng)濟學思維意識得到顯著提升。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;混合學習;經(jīng)濟基礎;學習模式

中圖分類號：G712;G434? ? ? ?文獻標志碼：B? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）20-0059-05

《經(jīng)濟學基礎》課程是高職院校商科專業(yè)普遍開設的一門學科基礎課，主要適用于國際貿易實務、電子商務、跨境電子商務、金融管理等專業(yè)，其主要教學目標是培養(yǎng)學生掌握經(jīng)濟學的基本理論和基本分析方法（即形成經(jīng)濟素養(yǎng)），能夠借助于理性經(jīng)濟思維分析日常生活中遇到的經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象。然而，在傳統(tǒng)教學模式下，許多高職院?！督?jīng)濟學基礎》課程主要通過教師課堂講授的方式完成，教學質量不高，學習效果不佳。

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合，使課程教學產(chǎn)生了革命性的變化。作為由互聯(lián)網(wǎng)衍生的學習方式，混合學習的教學理念、教學方式契合了當代學習者的特征，順應了時代發(fā)展需要[1]，是教育信息化2.0時代最常見的學習方式，具有長久的生命力和現(xiàn)實需求[2]。混合學習理論為《經(jīng)濟學基礎》課程融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育提供了快捷途徑。然而，在混合學習的線上學習環(huán)境中，學習者容易出現(xiàn)學習動機下降、情感“缺氧”、遇到困難不知如何求助的“危機”[3]。因此，需要對《經(jīng)濟學基礎》課程混合學習模式進行整體設計，以適應教育信息化2.0時代的教學特點以及學生個性化學習的需要。

一、研究綜述

國內外學者從不同角度對混合學習進行了深入的研究，取得了豐富的研究成果。在混合學習內涵方面，Purnima Valiathan認為混合學習不僅用于描述一種解決方案，它結合了幾種不同的交互方法，例如協(xié)作軟件、基于Web的課程、EPSS和知識管理實踐;也用于描述混合各種基于事件的活動的學習，包括面對面的課堂、在線學習和自定進度的學習[4]。田陽等認為混合學習是一種能促進教與學過程中的物理空間、資源空間、社交空間協(xié)同的有效教學方法，實現(xiàn)線上、線下教與學的融合[5]。

在混合學習模式方面，Klentien等在中學科學課堂中采用基于項目式學習的混合學習模式，使學生更容易理解科學課程，能夠在更短的時間內做實驗，帶著好奇心創(chuàng)造新的進一步的實驗[6]。肖爾盾基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，對高校體育教學混合學習模式進行了有益探索[1]。盧丹等以英語寫作教學為例，基于批判性思維、英語寫作和混合學習相關理論，構建了批判性思維導向的新型英語寫作混合學習模式[7]。陳云宇構建了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文“四學式”混合學習模式[8]。

在混合學習教學設計方面，吳南中運用了文獻法與開發(fā)研究法，總結了混合學習視域下教學設計中的核心要素是人、技術、環(huán)境、目標、內容和方法[9]。成亞玲等對混合學習教學設計的基本內涵、混合學習教學過程的基本環(huán)節(jié)、傳統(tǒng)教學系統(tǒng)ADDIE模型、基于慕課的混合學習教學設計模型進行了研究[10]。

在混合教學績效評價方面，López-Pérez M V等以西班牙格拉納達大學為樣本進行了混合學習研究，研究表明，混合學習在降低輟學率和提高考試成績方面有積極作用[11]。唐文秀等以《現(xiàn)代教育技術》公共課程為例，從參與度、交互性、適應性、滿意度和效果度五個方面構建了混合學習的五維評價模型[12]。劉艷等根據(jù)混合學習中學習者的學習方式，構建了混合學習的績效評價框架及指標體系[13]。

總的來說，在混合學習研究方面，國內外學者已經(jīng)進行了卓有成效的研究，積累了一定的研究成果，但是通過閱讀和整理國內外相關文獻，可以發(fā)現(xiàn)當前國內外對于混合學習的研究主要集中在內涵界定、模式構建、教學設計、績效評價等層面，而缺少針對具體學科的課程設計模式和針對“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學習的價值訴求的分析，從高職院?！督?jīng)濟學基礎》課程切入，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合學習模式的成果更少。因此，希望本文的研究與實踐成果能對高職院校理論課程的教學起到一定的借鑒作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院?！督?jīng)濟學基礎》課程混合學習的價值訴求分析

1.基本價值訴求：變被動學習為主動學習

由于《經(jīng)濟學基礎》的課程特點和高職商科學生的學情實際，大多數(shù)高職院校《經(jīng)濟學基礎》課程仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，學生被動學習，學習效果大打折扣。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合學習，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的線上學習資源，打破了時空限制，學生可以根據(jù)自己的學習實際情況，自主確定學習計劃、學習進程，自我在線檢測學習效果。由于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺線上資源進行相關學習（具體包括觀看微視頻，完成線上測驗、作業(yè)、考試，參與線上討論以及線上筆記等）都可以計入線上學習分數(shù)，更能激發(fā)學生的主動學習意識，改善學生的學習體驗，契合學生的心理需求，從而變被動學習為主動學習，實現(xiàn)快樂學習。

2.核心價值訴求：培養(yǎng)經(jīng)濟學思維意識

作為高職院校商科專業(yè)的學科基礎課程，《經(jīng)濟學基礎》課程的基本任務是培養(yǎng)適應一線崗位工作的具有經(jīng)濟素養(yǎng)的高素質、高技能人才。經(jīng)濟學思維培養(yǎng)是《經(jīng)濟學基礎》課程的核心價值訴求。然而，由于《經(jīng)濟學基礎》的課程特點，教師往往側重于利用線下課堂教學對現(xiàn)有理論進行抽象分析，對經(jīng)濟圖形與模型進行介紹和解釋，而忽略了學生自主學習線上資源的建設?！督?jīng)濟學基礎》課程的學習效果不盡如人意，更談不上形成經(jīng)濟素養(yǎng)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合學習實現(xiàn)了線上學習與線下學習的融合，通過線上主動學習，線下教師的啟發(fā)、學生的思考以及師生的互動、學生之間的互動，可以使難點和重點知識得到更好的理解，更有利于提升學生綜合運用經(jīng)濟學理論知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題、經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，進而培養(yǎng)學生形成經(jīng)濟學思維。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學基礎》課程混合學習模式的構建

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育和混合學習理念的指導下，以經(jīng)濟學思維培養(yǎng)為核心，本文構建了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學基礎》課程“六學式”混合學習模式（資源導學—主體自學—交流互學—競賽促學—作品展學—總結助學），通過線上課前自主學習、線下課堂知識內化，提升《經(jīng)濟學基礎》課程教學的質量和效果。

1.資源導學

資源導學是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學基礎》課程混合學習模式實施的前提。由于《經(jīng)濟學基礎》課程教學內容龐雜，涉及大量數(shù)學模型、幾何圖形和專業(yè)術語，僅僅依靠課堂教學不能實現(xiàn)課程教學目標。而“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺為《經(jīng)濟學基礎》課程教學提供了全新的環(huán)境和手段。在線下課堂教學前，教師通過分析學情、教材、教學目標、教學重難點以及相關知識點的前后聯(lián)系等，以經(jīng)濟學思維培養(yǎng)為主線，整體構思教學內容安排、導學互動設計、信息化平臺支撐、教學活動設計、教學方法選用、教學效果評價以及微視頻制作、在線題庫開發(fā)、拓展教學資源整合等諸要素，針對高職商科專業(yè)學生特點，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，整合優(yōu)化《經(jīng)濟學基礎》課程線上教學資源，分解教學內容，錄制微視頻，進行碎片化學習。通過課前利用線上教學資源輔助導學，通過微視頻觀看提前預習新知識，同步完成相關學習效果檢測、啟發(fā)質疑，上傳疑難問題，為線下課堂探究釋疑做好準備。

2.主體自學

學生是課程學習的主體，主體自學是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學基礎》課程混合學習模式實施的根本。教師要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，明確教學目標，設計學習任務清單和導學使用手冊，借助線上教學資源（主要包括微視頻、拓展教學視頻、動畫等可視化教學資源、線上教學PPT、線上題庫、線上筆記、論壇發(fā)帖等）;學生在手機端下載安裝移動App，通過查看學習任務和導學使用手冊，觀看相關章節(jié)微視頻、PPT，自主完成在線學習、在線測驗、在線考試，線上多方交流，平臺自動分析統(tǒng)計反饋。教師通過跟蹤學生學習進程收集學生問題，調整課堂教學內容。學生通過主體自學，明確學習目標，激發(fā)學生的自主學習興趣，提高學習效率。

3.交流互學

交流互學是指在主體自學的基礎上，學生對相關知識已經(jīng)形成了初步的感性認識，通過師生互動、生生互動，交流思想、碰撞觀點、互動體驗，凝聚智慧，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思考，最終達成共識。交流互學是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學基礎》課程混合學習模式實施的重點。

交流互動包括線上互聯(lián)網(wǎng)平臺互動和線下課堂互動。線上互聯(lián)網(wǎng)平臺互動主要通過借助網(wǎng)絡教學平臺的論壇發(fā)帖或討論板塊實現(xiàn)，教師或者學生可以針對《經(jīng)濟學基礎》課程中的重難點知識、熱點經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象交流探討，在交流中碰撞，在碰撞中共進。線下課堂互動主要是通過組建生生學習共同體實現(xiàn)。生生學習共同體人數(shù)控制在3—5人。教師在課堂教學過程中，通過引入當前經(jīng)濟生活中的熱點經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟問題（可以采用視頻呈現(xiàn)、音頻呈現(xiàn)、圖片呈現(xiàn)等多種方式），要求各學習共同體展開小組討論。

小組討論由組長主持、組員參與，其中組長是現(xiàn)場組員臨時選出，且不能重復當選。各學習共同體通過小組互動交流碰撞、質疑討論，形成統(tǒng)一觀點，由組長指定代表發(fā)言陳述小組觀點。當然，小組討論不僅局限于學習共同體內部成員互動交流，各學習共同體之間也可以互動交流，完善討論結論。在這個過程中教師要控制好時間適當引導，防止冷場、熱場，避免跑題，在交流分享中提升經(jīng)濟學思維能力。

4.競賽促學

競賽促學是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學基礎》課程混合學習模式實施的一種手段。競賽促學是指在進行一段時間的《經(jīng)濟學基礎》課程學習后，通過個人賽和團體賽兩種形式檢驗學生靈活運用經(jīng)濟學知識的能力。個人賽主要是在每個項目學完后借助互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布競賽試題，要求學生在規(guī)定時間內完成，考試成績計入學生平時成績。團體賽主要包括辯論賽和經(jīng)濟學案例分析報告兩種形式。辯論賽主要是針對大學熱點生活問題進行辯論，評委由教師、學生代表和企業(yè)導師組成，主要根據(jù)選手的語言表達、邏輯推理、經(jīng)濟學知識靈活運用、團隊配合、儀態(tài)著裝等進行綜合打分。最佳辯手由評委和現(xiàn)場觀眾投票選出，成績計入學生記實量化考核。經(jīng)濟學案例分析報告主要是在課程結束的一個月前舉行。案例分析主題主要是經(jīng)濟生活中的熱點經(jīng)濟現(xiàn)象和問題，要求學生提交經(jīng)濟學案例分析報告Word版和經(jīng)濟學案例分析報告PPT。由教師、學生代表和企業(yè)導師組成評委，最終評選一、二、三等獎若干進行獎勵，成績計入線下平時成績加分項和學生記實量化考核。通過以賽促學，達到學以致用，不斷強化學生靈活運用經(jīng)濟學知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟問題的能力，潛移默化地培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維。

5.作品展學

作品展學是指把學生平時課余時間團隊完成的優(yōu)秀作品進行展覽，為學生提供一個互相學習的平臺，展示學生風采，促進交流與進步。作品展學是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學基礎》課程混合學習模式實施的關鍵。展學時間一般都是在期末最后一周進行，展學作品主要包括財經(jīng)新聞手抄報、經(jīng)濟學案例分析報告Word版和PPT（做成KT版）、微觀經(jīng)濟學市場調研報告Word版（做成KT版）等。作品展學的優(yōu)秀作品將作為加分項目計入學生平時成績加分項。作品展學能夠極大地調動學生學習《經(jīng)濟學基礎》課程的積極性，刺激學生的感官，激發(fā)學生學習經(jīng)濟學的欲望和興趣，形成主動學習氛圍。當然，作品展學要想達到實效，展示的硬件條件，諸如展覽地點、燈光等都要精心設計，展覽的軟件條件，即學校的政策支持和大力鼓勵也必不可少。

6.總結助學

總結助學是指在課堂教學過程中，預留5—8分鐘，提供反思時間，創(chuàng)造學生“說”的條件，引導學生把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識體系，促進知識內化，突出重點，突破難點，培養(yǎng)學生梳理、提煉和概括經(jīng)濟學知識的能力。總結助學是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學基礎》課程混合學習模式實施的保證。

總結助學主要包括學生學習小結和教師教學小結兩個方面。學生學習小結主要采用九宮格思考法（預留3分鐘時間，要求拿出練習本畫出九宮格，讓學生回想本次課學習的主要知識，將本次學習的主題寫在中央位置，然后根據(jù)主題發(fā)散思維，寫出本次課所學到的八個關鍵詞，3分鐘到了教師公布關鍵詞，教師2分鐘點評學生九宮圖，關鍵詞都寫對的學生加分）、思維導圖法（預留3分鐘時間，即要求學生圖文并茂地運用思維導圖層級關系呈現(xiàn)本次課所講的核心知識，把主題關鍵詞與圖像、顏色關聯(lián)起來，教師2分鐘點評學生思維導圖，畫得好的學生加分）等方法，給予學生反思時間，充分調動學生學習的主體性，增強學習的實效性。

教師教學小結包括趣味性總結、啟發(fā)性總結、概括性總結、首尾呼應性總結、懸念性總結等多種方法。在總結助學的最后環(huán)節(jié)，布置作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺布置作業(yè)鞏固課堂所學知識，通過學生作業(yè)完成情況及時調整授課進度、授課內容和授課方法。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學基礎》課程混合學習模式的應用與效果評價

1.具體實踐過程

本文以我校國際貿易實務專業(yè)19國貿1-2班《經(jīng)濟學基礎》課程教學為試點，課程2學分，52學時，開設13周，應用了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學基礎》課程混合學習模式，具體實施過程見表1。

2.應用效果評價

《經(jīng)濟學基礎》課程結課后，教師對兩個班級96名學生發(fā)放了調查問卷，收回有效問卷92份，問卷有效率達到95.83%。根據(jù)問卷調查結果顯示，95.81%的學生認為“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學習確實能夠幫助自己更好地學習《經(jīng)濟學基礎》;96.63%的學生認為在線測驗、考試和作業(yè)可以促進自己更好地反思學習效果，促進深度學習;85.74%的學生認為線上論壇發(fā)帖和線下學習共同體的交互學習可以更好地促進自己發(fā)現(xiàn)學習短板，借鑒他人觀點，在互鑒分享中促進學習。

在問卷調查的基礎上，《經(jīng)濟學基礎》課程團隊又隨機抽取10名學生進行一對一訪談，結果顯示：浙江省高等學校在線開放課程共享平臺由于更換服務商，剛開始使用的時候還會出現(xiàn)各種問題，但隨著平臺的不斷維護，效果越來越好，特別是微視頻、音頻等可以隨時隨地觀看，針對不懂的知識點，可以反復觀看加深理解。雨課堂智慧教學工具由于不需要安裝手機App，僅僅通過微信二維碼掃碼即可進入課程，針對相關教學內容PPT可以標注不懂或收藏，隨機點名、彈幕、互評等功能使用效果良好，因此在課堂教學中更為方便;在線上線下的交流互學中，可以借鑒他人觀點啟迪思考。教師也可以根據(jù)學生反饋，及時調整授課節(jié)奏、授課內容，課堂越來越溫暖，師生關系越來越好。

經(jīng)過一個學期的教學實踐應用，96名學生全部通過課程考核，形成了財經(jīng)新聞手抄報、經(jīng)濟學案例分析報告等多種形式的作品。課程團隊成員《上大學值嗎——機會成本》微視頻獲得浙江省高校微課比賽三等獎;《感知供給與需求之認識需求》教案獲得校級優(yōu)秀教案二等獎;《智慧課堂環(huán)境下案例教學與合作學習協(xié)同推進<經(jīng)濟學基礎>課程教學實效性》獲得校級文本組微課二等獎;立項校級新形態(tài)教材《經(jīng)濟學基礎》一部。 五、結束語

本研究在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和混合學習理念的指導下，構建了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學基礎》課程“六學式”混合學習模式，并在國際貿易實務專業(yè)《經(jīng)濟學基礎》課程中開展了實踐應用。在課程結束后，通過問卷調查和隨機訪談的形式對該模式的應用效果進行了評價。結果表明：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學基礎》課程混合學習模式，激發(fā)了學生學習《經(jīng)濟學基礎》課程的興趣，提高了學生課程參與度，培養(yǎng)了學生自主學習能力，學生經(jīng)濟學思維意識得到顯著提升。后續(xù)深化研究中，我們將根據(jù)課程實踐應用中反饋的問題，不斷優(yōu)化完善“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《經(jīng)濟學基礎》課程混合學習模式，以期促進高職院?！督?jīng)濟學基礎》課程教學質量的提升。

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（編輯：李曉萍）