李瑭

在開(kāi)展德育工作時(shí)，教師適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，可以幫助學(xué)生保持思維的開(kāi)放性和靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的判斷力和責(zé)任意識(shí)，建立更有效的集體合作模式，從而幫助學(xué)生在集體與個(gè)體、理想與現(xiàn)實(shí)、歷史與當(dāng)下的平衡中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

培養(yǎng)審辯式思維是時(shí)代責(zé)任

養(yǎng)成必備品格的重要路徑。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果表明，學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是被動(dòng)地接受知識(shí)，還包括發(fā)展思維能力，尤其值得注意的是“科學(xué)精神”這一素養(yǎng)中涵蓋的理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究三個(gè)基本要點(diǎn)，對(duì)審辯式思維的培養(yǎng)作了明確表述。由此可見(jiàn)，審辯式思維在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中具有重要作用，是學(xué)生養(yǎng)成必備品格的重要路徑。

適應(yīng)信息時(shí)代的重要能力。當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生面臨信息爆炸、虛假信息泛濫等時(shí)代困境，亟須發(fā)展和提高對(duì)信息的選擇、理解、消化和評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)對(duì)各類(lèi)信息的辨別能力。因而在德育建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維能力具有重要意義。

走出傳統(tǒng)德育誤區(qū)的重要手段。不可否認(rèn)，在當(dāng)下的教育實(shí)踐中，教師習(xí)慣以“善”為行為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，忽視了追求“真”的過(guò)程，給出的某些結(jié)論是脆弱的、值得懷疑的。在小學(xué)德育課程的實(shí)施中，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維是走出傳統(tǒng)德育誤區(qū)的重要途徑。教師可以激發(fā)學(xué)生“求真”的執(zhí)著精神，幫助學(xué)生通過(guò)多種方法消除誤解、甄別謬論，以獲取對(duì)客觀世界的真實(shí)認(rèn)知。

靈活運(yùn)用培養(yǎng)策略

通過(guò)“比較”引發(fā)獨(dú)立思考。審辯式思維發(fā)展的邏輯起點(diǎn)是“獨(dú)立思考”，“比較”則是“獨(dú)立思考”的外顯方式之一。在德育活動(dòng)中，教師可通過(guò)設(shè)置兩種或多種不同的活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在比較的過(guò)程中，進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而產(chǎn)生自我道德判斷。

巧用“對(duì)話”策略鍛煉思維。對(duì)話是發(fā)展審辯式思維的有效手段，在德育活動(dòng)中，教師如能重視師生、生生、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的“對(duì)話”，巧用“對(duì)話”策略，便可有效推動(dòng)學(xué)生審辯式思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生在道德養(yǎng)成過(guò)程中的表達(dá)能力?！皩?duì)話”策略包括補(bǔ)充式對(duì)話策略和辯論式對(duì)話策略。補(bǔ)充式對(duì)話策略，即引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)多種觀點(diǎn)，并進(jìn)行觀點(diǎn)整合，鼓勵(lì)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題。實(shí)施這種策略可以拓展學(xué)生思維的深度和廣度，為審辯式思維品質(zhì)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。運(yùn)用辯論式對(duì)話策略的形式，既可以是師生間的對(duì)話或?qū)W生小組內(nèi)的辯論，又可以是教師有組織、有目的開(kāi)展的主題辯論班會(huì)，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行辯證思考與判斷，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。

將德育活動(dòng)融入生活領(lǐng)域。在德育活動(dòng)中進(jìn)行審辯式思維能力的培養(yǎng)，必須貼近生活，構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健⒌掠顒?dòng)有效融入生活領(lǐng)域，有助于改變“課堂上講道德”的傳統(tǒng)德育模式，有助于學(xué)生在真實(shí)生活中接受深刻的道德教育，形成牢固的道德觀念。

不同年級(jí)有不同的實(shí)施途徑

鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生參與班級(jí)討論，培育思辨精神。低年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的探索欲望，總在為某一個(gè)問(wèn)題尋找合理的解釋和答案。在對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展道德教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重所有參與討論的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放心胸，學(xué)會(huì)接受不同的觀點(diǎn)，愿意從他人的角度看問(wèn)題，讓審辯式思維的培養(yǎng)在低年級(jí)的德育教學(xué)中得到貫徹和發(fā)展。在班級(jí)管理中，每個(gè)孩子都有自由討論和發(fā)言的權(quán)利，不必拘泥于一種答案或一種觀點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子的思維能力都有廣闊的發(fā)展空間。例如部分二年級(jí)學(xué)生在觀看慶祝中華人民共和國(guó)成立七十周年閱兵后，提議設(shè)計(jì)具有愛(ài)國(guó)元素的特色班服以表紀(jì)念，同時(shí)便于班級(jí)活動(dòng)時(shí)統(tǒng)一著裝。班主任并沒(méi)有直接鼓勵(lì)這種想法，而是利用班會(huì)課時(shí)間組織全班學(xué)生對(duì)該創(chuàng)意進(jìn)行討論。學(xué)生在討論中暢所欲言，雖然提出的不少觀點(diǎn)無(wú)法超出年齡的局限，存在幼稚和片面等情況，但通過(guò)對(duì)話策略，尤其是進(jìn)行有效的補(bǔ)充式對(duì)話，完善了學(xué)生對(duì)“定制班服”這一問(wèn)題的認(rèn)知。同時(shí)班主任對(duì)存在的分歧組織了辯論式對(duì)話，辯論過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)能夠從對(duì)方觀點(diǎn)中找到支撐個(gè)人見(jiàn)解的依據(jù)，并由此不斷完善個(gè)人的觀點(diǎn)。盡管這只是一節(jié)普通的班會(huì)課，但是學(xué)生卻能在活動(dòng)中敢于質(zhì)疑、包容異見(jiàn)，鍛煉了審辯式思維能力。

引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生利用審辯式思維化解認(rèn)知沖突。在中年級(jí)開(kāi)展德育工作時(shí)，要滲透審辯式思維，使學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中明辨是非，學(xué)習(xí)做人道理，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。教師應(yīng)把犯錯(cuò)誤看作學(xué)生獲得成長(zhǎng)的一次機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到：我們可以從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在反思中不斷成長(zhǎng);我們可以在挫折中不斷增長(zhǎng)智慧，提高解決問(wèn)題的能力。教師在班級(jí)管理中將不同學(xué)生對(duì)他人作出的評(píng)價(jià)公開(kāi)坦誠(chéng)地進(jìn)行比較，學(xué)生們?cè)谒季S碰撞中會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到：其實(shí)“告狀”可以反映大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，而多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)可以反映出整個(gè)班級(jí)共有的道德判斷價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自身行為對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的偏離。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，促使學(xué)生反思原有的觀念盲區(qū)，放棄不能被現(xiàn)實(shí)證據(jù)和理性思考所支持的信念，成長(zhǎng)為重視證據(jù)和推理的理性探索者，這對(duì)學(xué)生形成良好的道德規(guī)范和社會(huì)公德具有十分重要的作用。

支持高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用審辯式思維進(jìn)行班級(jí)自治。在高年級(jí)德育管理中，教師可在運(yùn)用審辯式思維討論和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的自主管理才能。在“班級(jí)議會(huì)”等集體班會(huì)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞较虼蠹谊愂鰝€(gè)人需求，大家共同討論，審視得失利弊，從而讓學(xué)生在討論中獲得全面的思維能力鍛煉。例如高年級(jí)學(xué)生身高差距逐漸增加，“小眼鏡”也慢慢增多，傳統(tǒng)的以身高定座位的做法已不能滿足所有學(xué)生“被照顧”的意愿，此時(shí)教師將這一問(wèn)題拋給所有學(xué)生，每一位學(xué)生都是“班級(jí)議會(huì)”的議員，他們?cè)陉愂龈髯粤?chǎng)需求的同時(shí)也傾聽(tīng)別人的感受，同時(shí)教師還要求學(xué)生從大局出發(fā)，思考相關(guān)解決方案的實(shí)施效果。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生從不同角度思考不同座位安排方案的優(yōu)劣，討論得出符合大部分人需求的方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用審辯式思維解決問(wèn)題，教師只充當(dāng)組織者和協(xié)調(diào)者的角色，將原本“專(zhuān)制”的班級(jí)管理升級(jí)為“開(kāi)放”式自治。“開(kāi)放”即意味著主動(dòng)反思，意味著平等的多元對(duì)話與寬容的思想競(jìng)爭(zhēng)。世界是多元的，這是一個(gè)客觀事實(shí)，但客觀事實(shí)并不會(huì)自動(dòng)地帶來(lái)多元的觀念，在“班級(jí)議會(huì)”活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元對(duì)話的環(huán)境，讓學(xué)生享受思想競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，不僅鍛煉了學(xué)生自主管理的能力，還將教師從“保姆式”的管理模式中解脫出來(lái)，有助于形成開(kāi)放包容的班風(fēng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷下實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：黃碩