徐小強(qiáng)

【摘要】“三位一體”的閱讀教學(xué)體系是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的核心框架。在這一體系中，名著導(dǎo)讀被置于與教讀課文、自讀課文并列的位置，真正成為語(yǔ)文教材、教學(xué)的重要內(nèi)容。統(tǒng)編語(yǔ)文教材執(zhí)行主編王本華說(shuō)過(guò)“名著閱讀課程化，就是要把名著閱讀作為語(yǔ)文課程的一部分，有規(guī)劃，有指導(dǎo)，給時(shí)間，出成果?！比绾斡行七M(jìn)名著導(dǎo)讀校本課程化方面，既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。我校語(yǔ)文科組對(duì)此作了多方面的實(shí)踐探索，并取得了良好的成效。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀? ?課程化? ?探索

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）27-018-01

“統(tǒng)編語(yǔ)文教材”自2017年全面使用以來(lái)，至今已近4年時(shí)間。廣東省中學(xué)語(yǔ)文教研員馮善亮說(shuō)過(guò)：“三位一體”的閱讀教學(xué)體系是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的核心框架。在這一體系中，名著導(dǎo)讀被置于與教讀課文、自讀課文并列的位置，真正成為語(yǔ)文教材、教學(xué)的重要內(nèi)容。統(tǒng)編語(yǔ)文教材執(zhí)行主編王本華說(shuō)過(guò)“名著閱讀課程化，就是要把名著閱讀作為語(yǔ)文課程的一部分，有規(guī)劃，有指導(dǎo)，給時(shí)間，出成果，而不是把它當(dāng)作可有可無(wú)的點(diǎn)綴，也不能在教學(xué)中放任自流，隨意而為。強(qiáng)調(diào)名著閱讀課程化，其目的是改變當(dāng)下閱讀興趣缺失、閱讀數(shù)量偏少、閱讀內(nèi)容隨意、閱讀方法不當(dāng)、閱讀品質(zhì)偏低等堪憂的閱讀狀況。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中要求：學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。在推進(jìn)名著閱讀校本課程化方面，既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。在名著導(dǎo)讀校本課程化方面，我校語(yǔ)文科組作了多方面的實(shí)踐探索，并取得了良好的成效。

一、 集體備課，集思廣益

俗語(yǔ)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)一個(gè)諸葛亮”，為了發(fā)揮集體智慧，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將備課分為三個(gè)步驟進(jìn)行：1.教師個(gè)人備課。2.年級(jí)備課小組集體審核優(yōu)化。3.科組最后把關(guān)。通過(guò)這三步，真正做到了“備教材、備學(xué)生”，將整篇內(nèi)容簡(jiǎn)介、閱讀方法指導(dǎo)、堂上練習(xí)鞏固（重點(diǎn)文段閱讀）、課后整篇名著閱讀融為一體，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。如在學(xué)習(xí)《西游記》時(shí)，在簡(jiǎn)介小說(shuō)內(nèi)容、人物塑造、思想;閱讀方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選取“孫行者一調(diào)芭蕉扇”作為重點(diǎn)文段閱讀。針對(duì)這一片段，提出問(wèn)題：（1）孫行者第一次借扇為何被拒絕？（2）孫行者、羅剎女的語(yǔ)言各有什么的特點(diǎn)？（3）簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)孫行者第一次是如何借到芭蕉扇的？（4）課后認(rèn)真閱讀《西游記》的相關(guān)內(nèi)容，概括孫行者第二、三次借扇的情況。（5）對(duì)比閱讀“孫悟空三打白骨精”的片段，完成以下的問(wèn)題：白骨精先后三次變身，分別是變成什么來(lái)謀害唐僧？孫悟空前兩次打了白骨精，受到唐僧怎樣的懲罰？小說(shuō)中還有其他精彩的片段，請(qǐng)你說(shuō)出兩到三個(gè)。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀整篇名著，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，掌握讀書(shū)方法。

二、骨干教師引領(lǐng)示范

為了更好地發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用，骨干教師帶頭上好優(yōu)課：名著精彩片段閱讀指導(dǎo)課或者整篇名著閱讀指導(dǎo)課。如《儒林外史》的整篇閱讀指導(dǎo)課，精心設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：（一）課前了解：1.解題。儒林是指什么？外史是指什么？2.作者。3.內(nèi)容與主旨。4.讀書(shū)目標(biāo)（1）熟悉故事內(nèi)容。（2）探究諷刺藝術(shù)。（3）掌握人物形象。（二）課堂目標(biāo)。（1）了解作者吳敬梓。（2）內(nèi)容、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介：重點(diǎn)介紹科舉制度下的文人圖譜——儒生形象、官紳形象、形形色色的假名士等，并選取其中的重點(diǎn)人物進(jìn)行詳細(xì)分析。這樣，做到了點(diǎn)面結(jié)合，易于學(xué)生理解。（3）探究諷刺藝術(shù)。如講“對(duì)比的諷刺藝術(shù)”時(shí)，以胡屠戶對(duì)范進(jìn)中舉前后的態(tài)度的比較，使人清楚認(rèn)識(shí)了胡屠戶的人物特點(diǎn)，極具諷刺意味。（4）主題思想。（5）課堂小結(jié)。（6）堂上鞏固練習(xí)。（三）課后探究。嚴(yán)監(jiān)生是中國(guó)文學(xué)史上著名的吝嗇鬼，結(jié)合名著的相關(guān)片段，分析其人物形象。整個(gè)指導(dǎo)課由課前、課中、課后組成，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行整篇名著閱讀。

三、組建校級(jí)閱讀興趣小組，定期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀

初中生處于青少年的初期階段，要求他們由此至終都保持濃厚的閱讀興趣，是很難做到的。因此，根據(jù)學(xué)生閱讀興趣、寫作水平、年齡特點(diǎn)等，組建各級(jí)閱讀興趣小組，選出各級(jí)閱讀小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)制定閱讀計(jì)劃，堅(jiān)持當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)相統(tǒng)籌，制定每周、每月、每學(xué)期的計(jì)劃，由近及遠(yuǎn)，逐步推進(jìn);組織成員定期定點(diǎn)交流活動(dòng)，分享閱讀心得，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。科組指派老師指導(dǎo)并跟蹤興趣小組的活動(dòng)，提出相應(yīng)的建議，做好活動(dòng)記錄。另外，根據(jù)各小組閱讀名著的實(shí)際情況，每學(xué)期布置兩到三次書(shū)面作業(yè)，檢查閱讀效果。這樣，同學(xué)間的友誼得到促進(jìn)，學(xué)習(xí)勁頭更足，同時(shí)也促進(jìn)師生的關(guān)系融洽。

四、活動(dòng)形式多樣，檢查閱讀效果

推進(jìn)名著閱讀，既要有教師“導(dǎo)”，更要有學(xué)生自主參與的“讀”，這樣才能在全校形成良好的閱讀氛圍，進(jìn)一步推進(jìn)書(shū)香校園的建設(shè)?？紤]到學(xué)生的閱讀差異，采取分層設(shè)計(jì)活動(dòng)方式：1.知識(shí)小競(jìng)賽、制作閱讀小卡片之類，內(nèi)容簡(jiǎn)單，易于操作，全體學(xué)生參與。2.針對(duì)班中閱讀興趣較為濃厚、愛(ài)好閱讀的學(xué)生，要求他們要有閱讀計(jì)劃、摘抄筆記、寫讀后感，指導(dǎo)進(jìn)行專題探究活動(dòng)等。通過(guò)這樣，培養(yǎng)他們積累資料、動(dòng)手寫作、收集材料的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。最后，對(duì)上述活動(dòng)的優(yōu)秀成果及時(shí)展出，并對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)呒皶r(shí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，以促使他們以更大的信心去閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮善亮. 名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 語(yǔ)文學(xué)習(xí)， 2017， 000（012）：10-13.

[2]王本華. 名著閱讀課程化的探索——談?wù)劷y(tǒng)編語(yǔ)文教材名著閱讀的整體設(shè)計(jì)與思考[J]. 語(yǔ)文學(xué)習(xí)， 2017（9）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部制定. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)： 2011年版[M]. 北京師范大學(xué)出版社， 2011.