李志凱

【摘要】自我效能感是指一個個體對自己是否有能力完成某一行為而進行的推測與判斷。自我效能感的提出者班杜拉指出影響自我效能感的因素主要有以下方面：成績經(jīng)驗;替代經(jīng)驗;想象經(jīng)驗;口頭說服;生理喚起;情緒狀態(tài)。由此看來，教師期望對高中生數(shù)學(xué)自我效能感有一定的影響。教師的期望一方面對高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到口頭說服的作用，另一方面也會影響高中生的想象經(jīng)驗和情緒狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】教師期望? ?高中生? ?自我效能感

【中圖分類號】G633.6【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-102-01

高中生處在學(xué)習(xí)壓力的巔峰時段，許多學(xué)生都出現(xiàn)過對某一科目學(xué)習(xí)力不從心的情況，而數(shù)學(xué)作為高中學(xué)習(xí)的一大重點科目，它的成績在很大程度上影響了學(xué)生的綜合排名，在這種情況下，高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感的提升就顯得尤為重要，自我效能感生提升之后，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)力不從心的情況，還可以極大的鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生更有動力提高數(shù)學(xué)成績。

一、教師的期望可以起到口頭說服的作用，從而提高高中生數(shù)學(xué)自我效能感

口頭說服對自我效能感的影響相比于成績經(jīng)驗和替代經(jīng)驗要小一些，它屬于一種比較微弱的自我效能感的來源途徑。被說服者的話語技能和說話的可信度吸引，從而給自己一種積極的心理暗示，認(rèn)為說服者的觀點正確，從而提高自己的自我效能感，在有關(guān)實際研究中表明，口頭說服是可以改變自我效能感的，中等有效方法。對于高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，當(dāng)學(xué)生經(jīng)常從老師那里接收說復(fù)信息，使學(xué)生接收到從老師方面?zhèn)鱽淼姆e極反饋信息，從而使學(xué)生產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。但如果以后證實這種激勵的作用是無效的，并沒有使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提高這種幾率的作用只是暫時性的那并不會提高高中生數(shù)學(xué)自我效能感，由此可以看出，收服能讓一個人嘗試一下活動單，必須帶來實際的成果才能真正提高自我效能感。由此也印證了上面的說法，口頭說服的效用較小，效果時而明顯時而微弱。

二、教師期望可以影響高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，從而影響高中生數(shù)學(xué)的自我效能感

綜合來說，情緒狀態(tài)是最能影響高中生數(shù)學(xué)的自我效能感的。上面已經(jīng)介紹過自我效能感是指一個個體對自己是否有能力完成某項工作而做的預(yù)測和判斷。當(dāng)高中生的情緒處于積極狀態(tài)時，他會對自身充滿肯定的態(tài)度，積極努力的去提高自己的數(shù)學(xué)成績，從而達到提高高中生數(shù)學(xué)自我效能感的作用。而當(dāng)高中生的情緒處于消極狀態(tài)時，消極的心理使她認(rèn)識不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，加這課程難度有所提高，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣底下，甚至放棄對數(shù)學(xué)的探索和研究，從而造成了高中生數(shù)學(xué)自我效能感的降低。比如當(dāng)數(shù)學(xué)老師給予學(xué)生們更多的是鼓勵，更多強調(diào)的是學(xué)生們在數(shù)學(xué)上的進步時，學(xué)生的情緒狀態(tài)就會被調(diào)動起來，我們在學(xué)習(xí)的過程中也會變得格外的輕松因為老師相信他們可以科孚數(shù)學(xué)上遇到的困難，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，他們自己也會給自己一種積極的心理暗示，認(rèn)為我能行，我能做到，從而就提高了高中生數(shù)學(xué)的自我效能感。相反地，當(dāng)老師的期望值不高時，學(xué)生的上進動力也會相應(yīng)的不足，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動力是促使學(xué)習(xí)進步的一大主要因素。

三、教師期望對高中生數(shù)學(xué)自我效能感影響的實際表現(xiàn)

教師的期望對高中生數(shù)學(xué)自我效能感的影響，具體表現(xiàn)在高中生數(shù)學(xué)成績的提高與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極程度上。高中生數(shù)學(xué)自我效能感提升，那么相應(yīng)的數(shù)學(xué)成績也會保持穩(wěn)定，甚至有上升趨勢。高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極程度也會大大提高。在老師的期望作用下，高中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿積極性，從內(nèi)心真正想要滿足老師的期望，提高數(shù)學(xué)成績。當(dāng)高中生真正想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績的時候，就可能產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，眾所周知，興趣是最好的老師，這便是由老師的期望而引發(fā)的學(xué)生名利的提升，也就是我們所謂的自我效能感的提升。

四、下面的論述將通過一個案例來闡述教師期望對于高中生數(shù)學(xué)自我效能感的影響

案例：與高三學(xué)生小華在班里的數(shù)學(xué)成績一直處于中等偏下的狀態(tài)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也不高，數(shù)學(xué)老師對小華經(jīng)常說的幾句話就是“你這次考試肯定會不及格，能不能加把勁？別給班級拖后腿”“教了你這樣的學(xué)生，真是算我倒霉”“你數(shù)學(xué)成績這么差，怎么還好意思不努力學(xué)數(shù)學(xué)？”當(dāng)數(shù)學(xué)老師見到小華的家長后，也是當(dāng)著小華家長的面斥責(zé)小華不努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，整天荒廢學(xué)業(yè)?；丶液蟾改笇π∪A也是嚴(yán)厲斥責(zé)，教導(dǎo)他要認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不要荒廢學(xué)業(yè)。成績下降，學(xué)習(xí)效率低等現(xiàn)象是家長從老師嘴里了解到的小華的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，而家長沒有了解到的是，小華盡管努力學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，可是缺少了老師和同學(xué)的幫助，還有老師的鼓勵，才會導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績持續(xù)低迷。

在這個案例中，如果老師對高中生小華數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所期望的話，對小華說的話應(yīng)該是一些鼓勵的話，而不是一些打擊的語言，如果老師對小華說的打擊他的話語變?yōu)椤拔矣X得你能行，你一定能行，我相信你肯定能學(xué)好數(shù)學(xué)老師，看好你”等等之類的話，那小華的數(shù)學(xué)成績是否會有所好轉(zhuǎn)呢？答案是肯定的。

總結(jié)

綜上所述，教師的期望對高中生數(shù)學(xué)自我效能感的影響，主要體現(xiàn)在口頭說服和情緒狀態(tài)兩個方面，通過教師的口頭說服使得高中生改變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法，以興趣為指引，朝著老師對自己的期望獨立，并調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)，使自己更好地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中從而提高了高中生數(shù)學(xué)自我效能感。由此得出，教師應(yīng)該對學(xué)生抱有一定的期望，并將這個信息傳達給學(xué)生，讓學(xué)生覺得我是能行的，老師相信我是能行的，從而自發(fā)地提高數(shù)學(xué)成績。

【參考文獻】

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