秦園園

摘要：隨著我們國(guó)家當(dāng)前階段新一輪教育改革的深入實(shí)施，相關(guān)教育部門(mén)更加倡導(dǎo)教師實(shí)施“以生為本”的理念，同時(shí)將“以生為本”理念作為重點(diǎn)教學(xué)方向，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，促使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中獲得良好的發(fā)展。所以，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生獲得更好的發(fā)展，教師應(yīng)注重“以生為本”理念的有效實(shí)施，在課堂中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，給予學(xué)生足夠的尊重，同時(shí)有效推動(dòng)學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，本文就基于“以生為本”理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“以生為本”;教學(xué)策略

結(jié)合“以生為本”理念指導(dǎo)日常教學(xué)，老師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和理念，真正強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的主體性發(fā)揮，在課堂上，讓學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)技能、相互合作，獲得發(fā)言權(quán)、參與權(quán)，在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師體現(xiàn)出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解與掌握程度，同時(shí)有效推動(dòng)學(xué)生全方位的發(fā)展與成長(zhǎng)，促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

一、“以生為本”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

伴隨著我們國(guó)家當(dāng)前階段教育改革的逐步發(fā)展，教師的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生從原來(lái)的受體變成現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。因此，教師可以將生本理念融入與日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并且將學(xué)生作為整體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主體，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思考、主動(dòng)探索，既提高知識(shí)認(rèn)知能力，又能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、“以生為本”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

教師為了將學(xué)生們作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，最大程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，需要積極、有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮出學(xué)生的集體智慧，同時(shí)促使學(xué)生們感知數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中不斷加強(qiáng)知識(shí)掌握。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師可以適當(dāng)開(kāi)展小組合作模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況引導(dǎo)其進(jìn)行合作探究，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“時(shí)、分、秒”教學(xué)的過(guò)程中，筆者在課堂中組織學(xué)生們開(kāi)展了小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先，筆者結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛(ài)好、綜合能力等引導(dǎo)他們進(jìn)行了分組，確保各小組中都有幾名綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，并選出一名小組長(zhǎng)。然后，筆者為各小組分發(fā)了一個(gè)漂亮的鐘表，并且指出各小組中的一名學(xué)生調(diào)整鐘表上的時(shí)間，并且在調(diào)整完成之后指出小組中另一名學(xué)生說(shuō)出鐘表上的時(shí)間，以此類推下去，開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。如此一來(lái)，在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)體現(xiàn)出了學(xué)生們?cè)谡n堂中的主體性，構(gòu)建出了良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)有效提高了教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建和諧氛圍

“以生為本”理念的實(shí)施主要將學(xué)生作為主體，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況營(yíng)造出多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)有效加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生們構(gòu)建出和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師應(yīng)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行思考，并且針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛(ài)好以及心理需求，適當(dāng)落實(shí)多元化方式的應(yīng)用。

例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合課本教材中的知識(shí)內(nèi)容，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們展開(kāi)了有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出了：在我們生活中你還知道哪些物體的面是長(zhǎng)方形？哪些物體的面是正方形嗎？關(guān)于長(zhǎng)方形和正方形你還有哪些疑問(wèn)和想法嗎？等等一系列的問(wèn)題。通過(guò)這些相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)，筆者促使學(xué)生們展開(kāi)了思考與探究活動(dòng)，并且結(jié)合學(xué)生們的回答，筆者進(jìn)行了針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，有效強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)理解程度。與此同時(shí)，在與學(xué)生們溝通的過(guò)程中有效構(gòu)建出了和諧的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有效提高了學(xué)生們的思維能力與學(xué)習(xí)能力等，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展有著十分重要的推動(dòng)作用。

（三）實(shí)施分層教學(xué)

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不同學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面各有差異，而分層教學(xué)模式的有效實(shí)施能夠滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，全面推動(dòng)每一位學(xué)生的良好發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師可以適當(dāng)實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)，有效提高每一位學(xué)生的綜合能力以及學(xué)習(xí)效果，同時(shí)有效幫助學(xué)生提升自我，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)的過(guò)程中，班級(jí)當(dāng)中一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，但是班級(jí)當(dāng)中一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生卻還沒(méi)有掌握到其中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)于這種現(xiàn)狀，筆者在課堂中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分層教學(xué)，首先要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生嘗試著合作進(jìn)行練習(xí)，然后針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者進(jìn)行了一對(duì)一的指導(dǎo)，促使學(xué)生們能夠更加全面地掌握本節(jié)課程知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生們理解了基礎(chǔ)的知識(shí)。如此一來(lái)，有效實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)活動(dòng)，全面提高了學(xué)生得綜合素養(yǎng)，同時(shí)有效體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，促使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中不斷提高自身的素養(yǎng)，有效提高學(xué)生綜合能力，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時(shí)全面推動(dòng)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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