周莉莉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師使用最普遍的教學(xué)手段就是課堂提問，教師利用課堂提問不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效鍛煉學(xué)生對于數(shù)學(xué)的表達(dá)能力，同時還能夠幫助教師清楚的掌握到學(xué)生對于具體數(shù)學(xué)知識的掌握程度，教師就可以建立起一個高效的數(shù)學(xué)課堂。基于上述的教學(xué)原因，教師需要積極研究如何高效的提升課堂提問的有效性，從而幫助幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)思維以及良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)代的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要精心研究課本教材中的教學(xué)內(nèi)容，以及全面掌握學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情、興趣愛好等多個維度的學(xué)生信息，從而設(shè)計出具有針對性的課堂教學(xué)提問，從而有效引導(dǎo)學(xué)生積極的利用數(shù)學(xué)知，嘗試去探索更加廣闊的數(shù)學(xué)知識的海洋，從而激發(fā)出學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者將在下文詳細(xì)闡述如何在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，并且提出幾種行之有效的教學(xué)策略。

一、設(shè)計多樣化的課堂提問方式

隨著高新技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在小學(xué)課堂中也開始積極地使用現(xiàn)代信息化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)輔助設(shè)備、微課等多種形式的教學(xué)模式，這就需要教師積極學(xué)習(xí)最新的教學(xué)設(shè)備的使用方法，以及先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)案例。從而在日常的課堂教學(xué)中，使用多元化化的課堂提問方式，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極跟隨教師設(shè)計的問題進(jìn)行思考、分析以及解決問題。同時在教師的主導(dǎo)下，積極的做出教學(xué)上的反思，從而提升了數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。

例如，教師在向?qū)W生教授《正比例和反比例》的數(shù)學(xué)知識的時候，由于這一部分的數(shù)學(xué)知識一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)上重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此教師需要積極地設(shè)計出高效的教學(xué)模式，如利用多元化的課堂提問模式，積極引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行交流與互動，從而有效的消除學(xué)生面對教學(xué)提問時候的恐懼感。同時通過教師提前精心設(shè)，結(jié)合對于學(xué)生個性特征的了解，設(shè)計出多樣化的教學(xué)課堂提問，從而讓課堂提問更能滿足學(xué)生及出學(xué)習(xí)需求，從而有效提高不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時候的個性化需求。同時在進(jìn)行多樣化課堂提問互動時，教師還可以積極地引入近期學(xué)生群體之間熱議的元素，從而提升數(shù)學(xué)課堂提問對于學(xué)生的吸引力，有效的引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)問題進(jìn)行積極地思考，提升了數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

二、設(shè)計探索性的課堂提問

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要積極地提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時積極設(shè)計出新奇有趣的課堂問題，吸引學(xué)生積極的參與課堂問題的解決當(dāng)中，然后在積極的探索課堂問題的答案。因此，教師在教學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)計具有探索性的課堂提問，從而為了充分調(diào)動每個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有效的引導(dǎo)學(xué)生開動自己的腦筋，發(fā)揮自身的聰明才智，利用自身的數(shù)學(xué)知識儲備去嘗試解決教師提出的探索性數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，教師在教授學(xué)生《百分?jǐn)?shù)》的數(shù)學(xué)知識的時候，教師就可以利用學(xué)生之前對于分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識儲備，設(shè)計出相關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題，充分利用學(xué)生對于舊知識的了解，設(shè)計出具有探索性的數(shù)學(xué)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，進(jìn)而有效的導(dǎo)入到百分?jǐn)?shù)的新知。同時教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生之間，根究教師提出的問題，一起進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，充分調(diào)動學(xué)生對知識的參與程度，引導(dǎo)學(xué)生積極的提升與人交流互動的能力，并且通過學(xué)生之間充分的探討，也創(chuàng)造出了良好的互動的教學(xué)環(huán)境。

三、提問時給予學(xué)生充足的思考時間

根據(jù)筆者的教學(xué)觀察，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提出課堂問題后，需要給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考，從而有效的鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過這樣的課堂提問模式，不僅學(xué)生可以有效復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識，而且還能夠積極探索的全新的數(shù)學(xué)知識，同時也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)反饋思維的必要過程。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)靈活的利用課堂提問，同時科學(xué)合理的控制數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而進(jìn)行合理的時間分配。

例如，教師在將講解《長方體與正方體》的數(shù)學(xué)知識的時候，由于這部分的數(shù)學(xué)知識，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力，因此教師在設(shè)計課堂問題的的時候，應(yīng)當(dāng)提前預(yù)留給學(xué)生回答問題的時間，并且是給予學(xué)生足夠的時間去進(jìn)行思考。同時教師還可以鼓勵學(xué)生使用進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與討論。在組內(nèi)同學(xué)互相討論與幫助下，教師就可以組織學(xué)生一起去進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究活動，從而有效的確保學(xué)生能夠了正確的理解與探討數(shù)學(xué)問題。教師通過開展這種積極數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)。因此非常有必要，將這種教學(xué)方法融入小學(xué)教學(xué)日常工作中，形成長期的教學(xué)計劃，從而不僅有利于學(xué)生思維的創(chuàng)新培養(yǎng)，而且為現(xiàn)代小學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)提供了一個值得借鑒的模式。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)互動中，需要重視課堂提問的教學(xué)策略的研究，從而可以充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)作用，不僅有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不足與缺陷，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，激勵學(xué)生積極地提升自身的數(shù)學(xué)思維，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋小琴.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)易錯題的提前干預(yù)策略解析[J].學(xué)周刊，2019，386（02）：104-105.

[2]孫紅英.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題解決教學(xué)[J].明日，2019，000（010）：1-1.

[3]梁曉鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)有效性策略研究[J].中外交流，2019，026（020）：362-363.